Junto con todas las áreas de la economía global, el vuelo debe volverse climáticamente neutral. Sin embargo, sigue existiendo una gran incertidumbre sobre qué tecnología, política, finanzas y comportamiento se necesitarán para lograrlo.
Inspirada por un llamado a principios de 2020 de Su Majestad, el Rey Carlos III, para que la industria, la academia y el gobierno se muevan mucho más rápido para llevar la aviación a cero neto, la Universidad de Cambridge estableció el Acelerador de Impacto de Aviación (AIA). El AIA tiene como objetivo acelerar el viaje hacia la aviación sostenible mediante el desarrollo de herramientas basadas en evidencia que permitan a las personas mapear, comprender y comenzar los caminos hacia un vuelo sostenible.
El equipo ahora está trabajando en Journey Impact Simulator, una herramienta que se puede usar para explorar cómo se vería un vuelo de A a B ahora y en el futuro, mostrando las mejores opciones tecnológicas posibles para minimizar el impacto climático mientras le muestra al usuario el comercio. -offs en términos de costo, tierra y electricidad requerida. Esta herramienta extrae resultados del modelo de sistema completo construido por el equipo internacional y multidisciplinario de AIA.
«Lo que estamos tratando de hacer es trabajar con expertos de la industria, el gobierno, la academia y la sociedad civil de todo el mundo para identificar ‘desbloqueos’ que abrirán la puerta a una transformación mucho más amplia en el sector», explica el profesor Rob Miller, líder de AIA. y Director del Laboratorio Whittle, Universidad de Cambridge.
El Dr. Samuel Gabra, un investigador asociado egipcio de la AIA, es un apasionado de ampliar el acceso a la energía mientras se alcanza el cero neto. Al explicar cómo se podría usar el Simulador para explorar un vuelo desde London Standard a Sharm El Sheikh en 2035, dice que el modelo sugiere un avión de combustión de hidrógeno y combustible sintético para aviones como las mejores opciones para limitar el impacto climático.
“Aunque reducimos las emisiones al depender del hidrógeno y el combustible sintético para aviones, esto tiene un costo significativo”, dice Gabra.
Se está comenzando a ver el costo, el terreno y la electricidad necesarios para estas opciones futuras. Por ejemplo, para un solo vuelo de Londres a Egipto en 2035 con combustible sintético para aviones, el requerimiento de electricidad es aproximadamente el 166 % del uso promedio de electricidad per cápita de Egipto por año.
Gabra agrega: “Como vimos, es probable que el futuro de la aviación sostenible requiera una gran cantidad de energía, lo que significa que es imposible que un solo país o región proporcione esta cantidad de energía por sí solo. Esto presenta una oportunidad para que todos los países, especialmente los en desarrollo, participen en el futuro de la aviación sostenible. Al capitalizar sus abundantes recursos renovables, los países pueden actuar como centros para producir electricidad verde y combustible sintético para aviones”.
Es vital que, a medida que el mundo se enfrenta a la adaptación y mitigación del cambio climático, todos los países estén incluidos en el debate sobre las oportunidades y los desafíos. La aviación juega un papel clave en la conexión de nuestro mundo, pero el acceso a las oportunidades económicas y sociales que brinda no están igualmente disponibles. A medida que la industria de la aviación trabaja para transformar el sector, no solo se debe considerar el impacto climático, sino también el impacto en las personas.
Adaptado de un artículo de Aviation Impact Accelerator
Se puede completar un título accesible y asequible de una universidad líder de EE. UU. por $22,400*
Por Betty Vandenbosch, directora de contenido de Coursera
Hoy, me complace anunciar el primer título de estudios liberales en Coursera de la Universidad de Georgetown, una de las mejores universidades de EE. UU. y nuestro socio más reciente.
La Licenciatura en Artes en Estudios Liberales de la Escuela de Estudios Continuos (SCS) de Georgetown es un programa de finalización de licenciatura que ofrece una forma asequible y flexible para que los estudiantes adultos terminen su carrera.
Solo en los EE. UU., más de 39 millones de estudiantes abandonan la universidad sin un título. Los estudiantes negros, latinos y nativos americanos están sobrerrepresentados en esta población.
El programa de SCS está diseñado para ayudar a los estudiantes de todos los orígenes a completar sus títulos y desbloquear su potencial de ingresos. La cohorte en el campus más reciente del título está compuesta por un 62 % de estudiantes de color y un 40 % de estudiantes relacionados con el ejército. SCS está presentando este título completamente en línea para escalar este programa a estudiantes de todo el mundo.
Debido al compromiso de SCS con la accesibilidad y la finalización de la universidad, el programa de licenciatura de SCS no requiere ninguna tarifa de solicitud ni depósito. Los estudiantes pueden transferir hasta 64 créditos universitarios, incluido el entrenamiento militar, a su título de 120 créditos. Cada hora de crédito se ofrece a $400, que es un 22 % más asequible que la hora de crédito promedio en línea de las universidades privadas.
“Al asociarse con Coursera, Georgetown estará en mejores condiciones para atender a una población de estudiantes críticamente ignorada que se encuentra fuera del modelo tradicional de estudiantes universitarios residenciales de 18 a 22 años”, dice Kelly Otter, Ph.D., decana. de la Escuela de Estudios Continuos. “Debemos satisfacer a esta población considerable y en crecimiento donde se encuentran, brindándoles acceso y asequibilidad, además de la educación de clase mundial basada en valores que Georgetown ya ofrece. Ya sea que cambien de carrera, personas conectadas con el ejército o interesados en títulos avanzados posteriores, este programa empodera a más estudiantes para terminar su licenciatura, pero también para transformar sus vidas”.
El programa combina los mejores aspectos del aprendizaje en línea, como cursos asincrónicos impartidos por profesores de renombre de Georgetown, con servicios de apoyo de alto contacto cruciales para el éxito de los estudiantes, incluido el asesoramiento académico. Los estudiantes aprenden habilidades en comunicación, resolución de problemas y pensamiento crítico en cursos básicos de estudios liberales y luego pueden elegir una concentración relevante para el trabajo, que incluye negocios, comunicaciones y relaciones internacionales.
Casi todos, nueve de cada 10, los empleadores consideran que las habilidades que se enseñan en los programas de estudios liberales son importantes para el éxito en la fuerza laboral. Los graduados del programa en el campus avanzan significativamente en los niveles laborales, con un 43 % progresando a un puesto de nivel ejecutivo o director. Los ex alumnos han asegurado puestos en instituciones líderes en casi todos los campos, incluido el Banco Mundial, American Express, la Liga Nacional de Enfermería y el Departamento de Seguridad Nacional.
Elaina Cohen, exalumna del programa e inmigrante de Jamaica que fundó dos empresas después de graduarse, dijo: “Georgetown transformó por completo mi visión del mundo y mi lugar en él. Su programa innovador me equipó con habilidades esenciales cruciales en el dominio comercial y profesional de hoy”. Said Bilani, quien se graduó del programa en 2020, dijo que ganó un año de crecimiento profesional durante cada año académico. Luego pasó a obtener una maestría en Georgetown, un M.Ed. en Harvard, y una codiciada beca del Departamento de Estado de los Estados Unidos.
Nos sentimos honrados de asociarnos con Georgetown para capacitar a los estudiantes para que completen su educación. Obtener un título de alta calidad es un hito fundamental que ayuda a los graduados a avanzar en sus carreras, mejorar sus vidas y transformar sus comunidades.
Las aplicaciones se abrirán temprano Diciembre2022con clases a partir del verano de 2023. Para obtener más información, visite https://www.coursera.org/degrees/ba-liberal-studies-georgetown.
*Calculado usando 64 créditos transferidos, con un precio de $400. (La matrícula está sujeta a cambios)
Cambridge, Jesus y Trinity fueron los principales participantes en los esfuerzos de la Red de Inversión Responsable – Universidades (RINU) para centrar el compromiso en persuadir a los bancos para que dejen de financiar a las empresas que continúan construyendo nueva infraestructura de combustibles fósiles.
“Los bancos tienen un papel clave que desempeñar en la transición energética”, dijo el director financiero de la Universidad de Cambridge, Anthony Odgers. “Nuestra relación histórica con los principales bancos, combinada con nuestra experiencia académica, coloca a la Universidad de Cambridge en una posición sólida para influir en las finanzas. hacia los objetivos netos cero. Este premio nos ayudará a compartir este enfoque con otras instituciones”.
La Universidad y los dos colegios ayudaron a un banco global a incluir las emisiones de metano en su metodología y a informar sobre las emisiones absolutas por primera vez.
También persuadieron a un segundo banco mundial para que se comprometiera a reducir gradualmente su financiación de la industria de los combustibles fósiles en un plazo coherente con el objetivo de la ONU de limitar el aumento de la temperatura mundial a 1,5 grados centígrados por encima de los niveles preindustriales, y de actualizar el petróleo, el gas y el carbón. pólizas para finales de 2022.
“Nuestro compromiso con HSBC y otros bancos, incluso a través de las actividades de Trinity Responsible Investment Society, ha demostrado cuán influyentes pueden ser las redes para acelerar la transición energética, especialmente al comunicar las expectativas tanto como accionistas como clientes”, Trinity College Investment and Sustainability Officer Romane Thomas dijo.
El tesorero de Jesus College, el Dr. Richard Anthony, dijo que el premio fue un logro significativo, que muestra cómo trabajar en asociación para lograr un cambio puede lograr resultados a una escala mucho mayor que la del Colegio.
«Todos debemos trabajar juntos al enfrentar el desafío real e inmediato del cambio climático», dijo Anthony.
Los jueces de Green Gown quedaron increíblemente impresionados con la calidad de la iniciativa Collegiate Cambridge, calificándola de «innovadora» y «cambiadora de sector».
“Esta iniciativa está marcando el camino y no podemos esperar a ver el cambio que crean usando el dinero para siempre”, dijeron los jueces.
Los premios Green Gown son otorgados por la Environmental Association for Universities and Colleges (EAUC), una alianza para el liderazgo en sostenibilidad en la educación con más de 300 instituciones miembros en el sector de Educación Superior y Superior del Reino Unido e Irlanda.
Por Nicole Amaral, Líder de Transformación de Habilidades, América
Ana Lilia, ingeniera química y madre trabajadora de México, utilizó la capacitación en línea para cambiar de carrera y convertirse en escritora científica independiente después de perder su trabajo en la recesión económica previa a la pandemia. Ahora es su principal ingreso y, durante la pandemia, la flexibilidad del aprendizaje en línea y el trabajo remoto le permitieron equilibrar la gestión de un negocio independiente y el cuidado de su hijo.
Historias como la de Ana Lia muestran el potencial del aprendizaje en línea para crear una mayor igualdad de oportunidades para las mujeres y otras poblaciones desatendidas. Según una nueva investigación de IFC, un mayor acceso al aprendizaje en línea para las mujeres puede impulsar sus oportunidades económicas al ayudarlas a desarrollar habilidades en demanda e ingresar a nuevas carreras. El estudio, desarrollado en asociación con Coursera y la Comisión Europea, encontró que el 40% de las mujeres que aprenden en línea en México reportan resultados profesionales positivos, mientras que el aprendizaje en línea también produce ganancias dentro de la economía en general: en México, se crea un trabajo por cada 20 personas. formado en Coursera.
La nueva investigación sobre México es parte de la “Mujeres y aprendizaje en línea en mercados emergentes” informe de IFC, que utiliza datos de Coursera para cuantificar la participación de las mujeres en la educación en línea, identificar los desafíos para una mayor participación y proporcionar recomendaciones para el sector público y privado para mejorar las oportunidades de aprendizaje permanente y los resultados para las mujeres.
“Las mujeres están en el centro de los esfuerzos de recuperación después de la pandemia de COVID-19. La pérdida de empleos para las mujeres latinoamericanas fue 2.5 veces mayor que para los hombres, y la recuperación ha sido lenta”, dijo Juan Gonzalo Flores, Gerente de País de IFC en México. “Este estudio muestra que el aprendizaje en línea puede ser una herramienta poderosa que ayuda a las mujeres a encontrar nuevos trabajos. También crea nuevos puestos de trabajo, muy necesarios, en la economía. En IFC estamos comprometidos a invertir en las tecnologías que dan forma al futuro de la educación y generan dividendos para todos”.
Entre otros hallazgos clave en México:
La pandemia de COVID-19 aumentó la inscripción de mujeres y aceleró una tendencia ya fuerte hacia el aprendizaje en línea.
Más de la mitad (51 %) de las mujeres y (48 %) de todos los estudiantes en México dijeron que habrían pospuesto sus estudios o no habrían estudiado si el aprendizaje en línea no fuera una opción.
En México, la pandemia llevó a la paridad la proporción de mujeres inscritas en cursos en línea, del 45 % en 2017 al 50 % en 2021.
Según datos de la plataforma, el 33% de todos los estudiantes en México no tienen una licenciatura.
El 72 % de las mujeres y el 79 % de los hombres informaron que continuarán aprendiendo en línea después de la pandemia de COVID-19.
El aprendizaje en línea puede generar resultados profesionales y ganancias económicas en México.
Desde el inicio de la pandemia, alrededor del 44 % de todos los estudiantes encuestados en México encontraron un nuevo trabajo, establecieron un negocio o mejoraron su desempeño laboral o comercial después de tomar cursos en línea, en comparación con el 37 % en promedio para los cuatro países estudiados ( Egipto, India, México y Nigeria).
En México, se crea un empleo por cada 20 personas capacitadas en Coursera, en comparación con uno de cada 30 a nivel mundial, según el análisis. Las habilidades y calificaciones mejoradas crean nuevos puestos de trabajo directamente a través de la creación de nuevas empresas. Los empleos también se crean indirectamente a través del aumento del consumo y la actividad económica impulsada por mayores ingresos.
Las mujeres y otras poblaciones desatendidas ven el aprendizaje en línea como más accesible que la educación en persona.
El 66 % de los estudiantes encuestados tienen un ingreso familiar mensual por debajo del percentil 50 de menos de 15 000 pesos mexicanos, lo que sugiere que los estudiantes de diversos orígenes están aprovechando las oportunidades de aprendizaje en línea.
Casi la mitad (48 %) de las mujeres que aprenden en línea en México pagaron sus cursos en línea con sus ahorros personales, en comparación con el 59 % de los hombres. Las mujeres son más propensas a confiar en las pruebas gratuitas que los hombres.
Las mujeres en México tienen más probabilidades que los hombres de verse impulsadas al aprendizaje en línea por obligaciones familiares (13 % de hombres, 24 % de mujeres) y seguridad (23 % de hombres, 27 % de mujeres).
El 47% de los estudiantes LGBTQ+ informan que se sienten más cómodos expresando sus opiniones cuando aprenden en línea que en persona, y el 36% de ellos informan que es más probable que soliciten ayuda o hagan preguntas en lugar de hacerlo en persona.
El estudio «Mujeres y aprendizaje en línea en mercados emergentes» se basa en datos de casi 97 millones de estudiantes de Coursera en más de 190 países, encuestas de casi 10,000 estudiantes en Egipto, India, México y Nigeria que completaron al menos una lección en la plataforma, y entrevistas con más de 70 estudiantes globales y expertos de la industria.
Nuestro estudio encontró que un mayor acceso a la capacitación en línea puede ayudar a las mujeres a desbloquear oportunidades profesionales y, al hacerlo, crear una fuerza laboral más competitiva y diversa que cree nuevos puestos de trabajo y tenga el potencial de hacer crecer la economía local. Esperamos que esta investigación inspire a los líderes gubernamentales, empresariales y académicos a abordar algunos de los desafíos clave que enfrentan las mujeres talentosas en México, incluido el acceso gratuito a la conectividad de banda ancha, opciones más flexibles para continuar la educación y más oportunidades de empleo para las mujeres en todo el país.
Para obtener más información, descargue el informe del sitio web de la iniciativa Digital 2 Equal aquí. Para obtener más información sobre Coursera para el gobierno, visite Coursera.org/government.
Informe de IFC: Se suma una nueva obra a la economía mexicana por cada 20 personas capacitadas en línea
Ana Lilia, ingeniera química y madre trabajadora de México, usó el aprendizaje en línea para cambiar de carrera y transaccionar a una carrera como escritora científica independiente, después de haber perdido su trabajo en la recesión económica previa a la pandemia. Este es ahora su principal ingreso y, durante la pandemia, la flexibilidad del aprendizaje en línea y el trabajo remoto le permitió un equilibrio entre la gestión de su negocio independiente y el cuidado de su hijo.
Historias como la de Ana Lilia nos demuestra el potencial del aprendizaje en lía para crear una mayor igualdad en oportunidades para las mujeres y otras poblaciones desatendidas. El incremento al acceso a la educación en línea para las mujeres puede de mjorar sus oportunidades económicas ya que les ayuda a desarrollar habilidades en demande e ingresar nuevas carreras profesionales, según un informe elaborado por la Corporación Financiera Internacional (IFC, por sus siglas en inglés ) , parte del Grupo Banco Mundial. Según el estudio, el 40% de las mujeres que aprenden en línea producen ganancias en la economía en general: en México, se crea un trabajo para cada 20 personas capacitadas en Coursera.
Esta nueva investigación en México es parte del informe de IFC “tituladoLas Mujeres y el Aprendizaje en Línea en los Mercados Emergentes”, lanzado en asociación con la plataforma global de aprendizaje en línea, Coursera, y la Comisión Europea. Los informes analizan datos de Coursera para cuantificar la participación de las mujeres en la educación en línea, identificar barreras para una mayor participación, y decerer recomendaciones par los sectores público y privado para plus las oportunidades permanentes y los resultados para las mujeres.
Juan Gonzalo Flores, Country Manager de IFC México, comentó: “Las mujeres están en el centro de los esfuerzos de recuperación tras la pandemia de COVID-19. Las pérdidas de trabajo para las mujeres latinoamericanas fueron 2.5 veces mayores que para los hombres, y la recuperación ha sido lenta. Este estudio demuestra que la educación en línea ofrece una herramienta conveniente para ayudar a las mujeres a encontrar nuevos trabajos. De igual manera, ayuda a crear nuevos puestos de trabajo, que son muy necesarios para la economía. En IFC estamos comprometidos a invertir en tecnologías que darán forma al futuro de la educación y generarán dividendos para todos”.
Entre otros resultados claves en México:
La pandemia de COVID-19 incrementó el registro de mujeres y aceleró la tendencia en crecimiento ya fuerte hacia el aprendizaje en línea.
Casi la mitad (51%) de mujeres y (48%) de todos los estudiantes en México mencionaron que habrían pospuesto sus estudios o no habrían estudiado si el aprendizaje en línea no fuera una opción.
En México, la pandemia elevó paridad la proporción de mujeres matriculadas en cursos en línea, al pasar de 45% en 2027 a 50% en el 2021.
Según los datos de la plataforma, el 33% de los estudiantes en México no cuentan con un grado de licenciatura.
El 72% de las mujeres y el 79% de los hombres informaron que seguirán aprendiendo en línea después de la pandemia de COVID-19.
El aprendizaje en linea puede generar resultados profesionales positivos y ganancias en la economia en Mexico.
Desde el inicio de la pandemia, alrededor del 44% de los estudiantes encuestados en México encontraron un trabajo nuevo, posteriormente un negocio, o mejoraron su desempeño laboral o comercial después de haber tomado cursos en línea. Esto es en comparación con el 37% promedio para los cuatro países de estudio (Egipto, India, México y Nigeria).
En México, un puesto de trabajo es creado por cada 20 personas capacitadas en Coursera, comparado con uno por cada 30 a nivel global, según el análisis. La mejora en las habilidades y calificaciones crea nuevos puestos de trabajo a través de la creación de nuevos negocios. De igual forma, nuevos puestos de trabajo son creados de forma indirecta, a través del incremento en el consumo y las actividades económicas atribuidas al incremento en los ingresos.
Las mujeres y otros grupos desatendidos perciben el aprendizaje en línea como una forma de aprendizaje más accesible en comparación con la educación presencial.
El 66% de los estudiantes encuestados tiene un ingreso mensual menor al 5avo percentil de menos de los 15,000 pesos mexicanos, lo cual sugiere que estudiantes de perfiles diversos están aprovechando las oportunidades del aprendizaje en línea.
Casi la mitad (48%) de las mujeres estudiantes en línea en México pagan por sus cursos en línea con sus ahorros personales, en comparación con el 59% de los hombres. Las mujeres son más propensas a depender en las pruebas de cursos gratuitos que los hombres.
Las mujeres en México son más propensas que los hombres a ser impulsadas al aprendizaje en línea por las obligaciones familiares (13% de los hombres, 24% de las mujeres) y la seguridad (23% de los hombres, 27% de las mujeres) .
El 47% de los estudiantes LGBTQ+ reportan sentirse más cómodos expresando sus opiniones cuando aprenden en línea que presencialmente, y el 36% de ellos reportan ser más propensos a solicitar ayuda o hacer preguntas en la lectura presencial.
El estudio titulado “Las Mujeres y el aprendizaje en línea en los mercados emergentes” se basó en los datos de más de 97 millones de estudiantes de Coursera en más de 190 países, encuestas con más de 10,000 estudiantes en Egipto, India, México y Nigeria que Han completó un curso en la plataforma y entrevistas con más de 70 expertos a nivel mundial y expertos en la industria.
Nuestro estudio encontró que un mayor acceso a la capacitación en línea puede ayudar a las mujeres a desbloquear oportunidades profesionales y, al hacerlo, crear una fuerza laboral más competitiva y diversa que cree nuevos puestos de trabajo y tenga el potencial de hacer crecer la economía local . Espera que esta investigación inspire a los líderes gubernamentales, empresariales y académicos a abordar los desafíos adicionales que enfrentan los jóvenes talentosos en México, incluido el acceso gratuito a la conectividad de banda ancha, opciones más flexibles para continuar la educación y más oportunidades de empleo para las mujeres en todo el país.
Para mayor información, puede descargar el deporte de la página de Digital 2 Equal, aquí.
Las enzimas son catalizadores biológicos naturales que permiten las transformaciones químicas necesarias para que nuestros cuerpos funcionen, desde traducir el código genético en proteínas hasta digerir los alimentos. Aunque la mayoría de las enzimas son proteínas, algunas de estas reacciones cruciales son catalizadas por el ARN, un primo químico del ADN, que puede plegarse en enzimas conocidas como ribozimas. Algunas clases de ribozima pueden apuntar a secuencias específicas en otras moléculas de ARN y cortarlas con precisión.
En 2014, el Dr. Alex Taylor y sus colegas descubrieron que el material genético artificial conocido como XNA, en otras palabras, alternativas químicas sintéticas al ARN y al ADN que no se encuentran en la naturaleza, podría usarse para crear las primeras enzimas completamente artificiales del mundo, que Taylor denominó XNAzymes. .
Al principio, las XNAzimas eran ineficientes y requerían condiciones de laboratorio poco realistas para funcionar. Sin embargo, a principios de este año, su laboratorio informó sobre una nueva generación de XNAzimas, diseñadas para ser mucho más estables y eficientes en condiciones dentro de las células. Estas enzimas artificiales pueden cortar moléculas de ARN largas y complejas y son tan precisas que si la secuencia diana difiere en un solo nucleótido (la unidad estructural básica del ARN), reconocerán que no deben cortarla. Esto significa que se pueden programar para atacar los ARN mutados implicados en el cáncer u otras enfermedades, dejando en paz a las moléculas de ARN normales.
Ahora, en una investigación publicada hoy en Nature Communications, Taylor y su equipo del Instituto de Inmunología Terapéutica y Enfermedades Infecciosas de Cambridge (CITIID), de la Universidad de Cambridge, informan cómo han utilizado esta tecnología para «matar» con éxito al SARS-CoV-2 vivo. virus.
Taylor, miembro de Sir Henry Dale e investigador afiliado en St John’s College, Cambridge, dijo: “En pocas palabras, las XNAzimas son tijeras moleculares que reconocen una secuencia particular en el ARN y luego la cortan. Tan pronto como los científicos publicaron la secuencia de ARN del SARS-CoV-2, comenzamos a buscar secuencias para que nuestras XNAzimas atacaran”.
Si bien estas enzimas artificiales se pueden programar para reconocer secuencias de ARN específicas, el núcleo catalítico de la XNAzima, la maquinaria que opera las ‘tijeras’, no cambia. Esto significa que la creación de nuevas XNAzimas se puede realizar en mucho menos tiempo del que normalmente se necesita para desarrollar medicamentos antivirales.
Como explicó Taylor: “Es como tener un par de tijeras en las que el diseño general sigue siendo el mismo, pero puedes cambiar las hojas o los mangos según el material que quieras cortar. El poder de este enfoque es que, incluso trabajando solo en el laboratorio al comienzo de la pandemia, pude generar y examinar un puñado de estas XNAzimas en cuestión de días”.
Luego, Taylor se asoció con el Dr. Nicholas Matheson para demostrar que sus XNAzimas eran activas contra el virus SARS-CoV-2 vivo, aprovechando el Laboratorio de Contención de Nivel 3 de última generación de CITIID, la instalación académica más grande para estudiar agentes biológicos de alto riesgo. como el SARS-CoV-2 en el país.
«Es realmente alentador que por primera vez, y este ha sido un gran objetivo del campo, los tengamos trabajando como enzimas dentro de las células e inhibiendo la replicación del virus vivo», dijo el Dr. Pehuén Pereyra Gerber, quien realizó los experimentos en SARS-CoV-2 en el laboratorio de Matheson.
«Lo que hemos mostrado es una prueba de principio, y aún es pronto», agregó Matheson, «vale la pena recordar, sin embargo, que las vacunas increíblemente exitosas de Pfizer y Moderna COVID-19 se basan en moléculas de ARN sintético, por lo que es un campo realmente emocionante y de rápido desarrollo, con un enorme potencial”.
Taylor comparó las secuencias virales objetivo con bases de datos de ARN humanos para asegurarse de que no estuvieran presentes en nuestro propio ARN. Debido a que las XNAzimas son altamente específicas, en teoría esto debería prevenir algunos de los efectos secundarios ‘fuera del objetivo’ que pueden causar terapias moleculares similares y menos precisas, como la toxicidad hepática.
El SARS-CoV-2 tiene la capacidad de evolucionar y cambiar su código genético, dando lugar a nuevas variantes contra las que las vacunas son menos eficaces. Para solucionar este problema, Taylor no solo apuntó a las regiones del ARN viral que mutan con menos frecuencia, sino que también diseñó tres de las XNAzimas para autoensamblarse en una ‘nanoestructura’ que corta diferentes partes del genoma del virus.
“Estamos apuntando a múltiples secuencias, por lo que para que el virus evada la terapia tendría que mutar en varios sitios a la vez”, dijo. “En principio, podrías combinar muchas de estas XNAzimas en un cóctel. Pero incluso si aparece una nueva variante que sea capaz de sortear esto, porque ya tenemos el núcleo catalítico, podemos producir rápidamente nuevas enzimas para adelantarnos”.
Las XNAzymes podrían administrarse potencialmente como medicamentos para proteger a las personas expuestas al COVID-19, para evitar que el virus se arraigue o para tratar a los pacientes con infección, ayudando a eliminar el virus del cuerpo. Este tipo de enfoque podría ser particularmente importante para los pacientes que, debido a un sistema inmunitario debilitado, tienen dificultades para eliminar el virus por sí mismos.
El próximo paso para Taylor y su equipo es hacer XNAzymes que sean aún más específicos y robustos, «a prueba de balas», dice, lo que les permite permanecer en el cuerpo por más tiempo y funcionar como catalizadores aún más efectivos, en dosis más pequeñas.
La investigación fue financiada por Wellcome Trust, Royal Society, Medical Research Council, NHS Blood and Transplant y Addenbrooke’s Charitable Trust.
Referencia Pereyra Gerber, P., Donde, MJ, Matheson, NJ y Taylor, AI Las XNAzimas dirigidas al genoma del SARS-CoV-2 inhiben la infección viral. Comunicaciones de la naturaleza (2022). DOI: 10.1038/s41467-022-34339-w
Por Betty Vandenbosch, directora de contenido de Coursera
Hoy, nos complace anunciar el Certificado profesional de consultor tecnológico de SAP, un nuevo socio de la industria de Coursera. Este certificado prepara a los estudiantes de todos los orígenes para un puesto de consultor de tecnología SAP de nivel de entrada; no se requiere título universitario ni experiencia previa.
Las empresas confían en los consultores de tecnología para asesorar y administrar la implementación de nuevos sistemas de redes informáticas, así como para brindar orientación al capacitar al personal en los nuevos sistemas de TI. La demanda de consultores de tecnología aumentará en los próximos años a medida que las organizaciones de todas las industrias experimenten la transformación digital. Solo en los EE. UU., hubo más de 50 000 anuncios de trabajo de consultor tecnológico en el último año, con un salario medio de $76 200* para un puesto de nivel inicial.
El nuevo certificado de SAP incluye siete cursos, dos de los cuales están disponibles hoy y el resto se implementará en los próximos meses. En total, el certificado se puede completar en unos 5-6 meses. Está diseñado para estudiantes de todos los antecedentes profesionales y puede ser especialmente adecuado para personas que disfrutan de TI, administración de empresas y ayudar a las empresas a ser más eficientes. Al completar el certificado, los alumnos comprenderán el ecosistema de SAP, cómo un consultor de tecnología apoya a los clientes y, a través del trabajo con proyectos prácticos, podrán implementar un ciclo de vida completo de SAP.
“SAP está encantada de asociarse con Coursera para ayudar a más personas a conectarse con oportunidades profesionales en el ecosistema de SAP, que se espera que cree más de 500 000 puestos de trabajo en los próximos tres años”, dijo Max Wessel, director de aprendizaje de SAP. “Con este nuevo Certificado Profesional, cualquiera puede prepararse con las habilidades demandadas que sabemos que nuestros socios y clientes buscan en sus nuevas contrataciones”.
Como el proveedor de software de aplicaciones empresariales más grande del mundo, SAP es un verdadero líder global, que permite a millones de miles de empresas de todos los tamaños en todo el mundo administrar sus negocios todos los días. Este nuevo certificado hace que las habilidades demandadas para los roles vinculados a los ecosistemas de software de SAP sean aún más accesibles. Estamos orgullosos de asociarnos con SAP para ayudar a los estudiantes de todos los orígenes a impulsar sus carreras y desbloquear oportunidades dentro de la economía digital.
Inscríbete en los dos primeros cursos de la Certificado profesional de consultor de tecnología SAP en Coursera hoy.
* Lightcast™ (2022, solo en EE. UU.), informe de anuncios de empleo (septiembre de 2021 – septiembre de 2022). Consultado en octubre de 2022.
Al intentar descubrir posibles tratamientos para las enfermedades de plegamiento incorrecto de proteínas, los investigadores se han centrado principalmente en la estructura de las propias proteínas. Sin embargo, investigadores dirigidos por la Universidad de Cambridge han demostrado que una capa delgada de agua es clave para que una proteína comience a agruparse o agregarse, formando grupos tóxicos que eventualmente matan las células cerebrales.
Utilizando una técnica conocida como espectroscopia de terahercios, los investigadores han demostrado que el movimiento de la capa a base de agua que rodea una proteína puede determinar si esa proteína se agrega o no. Cuando el caparazón se mueve lentamente, es más probable que las proteínas se agreguen, y cuando el caparazón se mueve rápidamente, es menos probable que las proteínas se agreguen. La velocidad de movimiento de la cubierta se altera en presencia de ciertos iones, como las moléculas de sal, que se usan comúnmente en las soluciones tampón que se usan para probar nuevos candidatos a fármacos.
La importancia de la capa de agua, conocida como capa de hidratación o solvatación, en el plegamiento y la función de las proteínas ha sido muy discutida en el pasado. Esta es la primera vez que se demuestra que la capa de solvatación desempeña un papel clave en el plegamiento y la agregación incorrectos de proteínas, lo que podría tener profundas implicaciones en la búsqueda de tratamientos. Los resultados se publican en la revista Angewandte Chemie Internacional.
Al desarrollar tratamientos potenciales para enfermedades de mal plegamiento de proteínas como el Parkinson y la enfermedad de Alzheimer, los investigadores han estado estudiando compuestos que pueden prevenir la agregación de proteínas clave: alfa-sinucleína para la enfermedad de Parkinson o amiloide-beta para la enfermedad de Alzheimer. Sin embargo, hasta la fecha, no existen tratamientos efectivos para ninguna de las dos afecciones, que afectan a millones de personas en todo el mundo.
«Son los aminoácidos los que determinan la estructura final de una proteína, pero cuando se trata de agregación, el papel de la capa de solvatación, que se encuentra en el exterior de una proteína, se ha pasado por alto hasta ahora», dijo el profesor Gabriele Kaminski Schierle de Departamento de Ingeniería Química y Biotecnología de Cambridge, quien dirigió la investigación. «Queríamos saber si esta capa de agua juega un papel en el comportamiento de las proteínas; ha sido una pregunta en el campo durante un tiempo, pero nadie ha podido probarlo».
La capa de solvatación se desliza sobre la superficie de la proteína, actuando como un lubricante. “Nos preguntamos si, si el movimiento de las moléculas de agua fuera más lento en la capa de solvatación de una proteína, podría ralentizarse el movimiento de la propia proteína”, dijo la Dra. Amberley Stephens, primera autora del artículo.
Para probar el papel de la capa de solvatación en la agregación de proteínas, los investigadores utilizaron alfa-sinucleína, la proteína clave implicada en la enfermedad de Parkinson. Utilizando la espectroscopia de Teraheartz, una poderosa técnica para estudiar el comportamiento de las moléculas de agua, pudieron observar el movimiento de las moléculas de agua que rodean la proteína alfa-sinucleína.
Luego agregaron dos sales diferentes en solución a las proteínas: cloruro de sodio (NaCl), o sal de mesa normal, y yoduro de cesio (CsI). Los iones del cloruro de sodio (Na+ y Cl-) se unen fuertemente a los iones de hidrógeno y oxígeno del agua, mientras que los iones del yoduro de cesio forman enlaces mucho más débiles.
Los investigadores descubrieron que cuando se añadía el cloruro de sodio, los fuertes enlaces de hidrógeno hacían que el movimiento de las moléculas de agua en la capa de solvatación se ralentizara. Esto resultó en un movimiento más lento de la alfa-sinucleína y aumentó la tasa de agregación. Por el contrario, cuando se añadió yoduro de cesio, las moléculas de agua se aceleraron y la tasa de agregación disminuyó.
“En esencia, cuando la capa de agua se ralentiza, las proteínas tienen más tiempo para interactuar entre sí, por lo que es más probable que se agreguen”, dijo Kaminski Schierle. «Y por otro lado, cuando la capa de solvatación se mueve más rápido, las proteínas se vuelven más difíciles de atrapar, por lo que es menos probable que se agreguen».
“Cuando los investigadores buscan un inhibidor de agregación para la enfermedad de Parkinson, generalmente usan una composición de tampón, pero se ha pensado muy poco sobre cómo ese tampón interactúa con la proteína misma”, dijo Stephens. «Nuestros resultados muestran que es necesario comprender la composición del solvente dentro de la célula para imitar las condiciones que tiene en el cerebro y, en última instancia, terminar con un inhibidor que funcione».
“Es muy importante ver el panorama completo, y eso no ha estado sucediendo”, dijo Kaminski Schierle. “Para probar de manera efectiva si un candidato a fármaco funcionará en un paciente, debe imitar las condiciones celulares, lo que significa que debe tener todo en cuenta, como las sales y los niveles de pH. El hecho de no observar todo el entorno celular ha estado limitando el campo, lo que puede ser la razón por la que aún no tenemos un tratamiento eficaz para la enfermedad de Parkinson».
La investigación fue apoyada en parte por Wellcome, Alzheimer’s Research UK, Michael J Fox Foundation y Medical Research Council (MRC), parte de UK Research and Innovation (UKRI). Gabriele Kaminski Schierle es miembro del Robinson College, Cambridge.
Referencia: Amberley D. Stephens et al. ‘La disminución de la movilidad del agua contribuye a una mayor agregación de α-sinucleína.’ Angewandte Chemie Internacional (2022). DOI: 10.1002/anie.202212063
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El equipo descubrió que finales de 2020 fue el momento en que los jóvenes enfrentaron más dificultades y que la salud mental de los jóvenes sin acceso a una computadora tendía a deteriorarse en mayor medida que la de sus pares que sí tenían acceso.
La pandemia de COVID-19 tuvo un efecto significativo en la salud mental de los jóvenes, con evidencia de niveles crecientes de ansiedad, depresión y angustia psicológica. La adolescencia es un período en el que las personas son particularmente vulnerables a desarrollar trastornos de salud mental, que pueden tener consecuencias duraderas hasta la edad adulta. En el Reino Unido, la salud mental de los niños y adolescentes ya se estaba deteriorando antes de la pandemia, pero la proporción de personas de este grupo de edad con probabilidades de sufrir un trastorno de salud mental aumentó del 11 % en 2017 al 16 % en julio de 2020.
La pandemia provocó el cierre de escuelas y un aumento de la educación en línea, cuyos impactos no se sintieron por igual. Los adolescentes sin acceso a una computadora enfrentaron la mayor interrupción: en un estudio, el 30 % de los estudiantes de escuela de hogares de clase media informaron participar diariamente en lecciones escolares en vivo o grabadas, mientras que solo el 16 % de los estudiantes de hogares de clase trabajadora informaron hacerlo. .
Además del cierre de escuelas, el encierro a menudo significaba que los jóvenes no podían conocer a sus amigos en persona. Durante estos períodos, es probable que las formas digitales y en línea de interacción con pares, como los videojuegos y las redes sociales, hayan ayudado a reducir el impacto de estas interrupciones sociales.
Tom Metherell, quien en el momento del estudio era un estudiante de pregrado en Fitzwilliam College, Universidad de Cambridge, dijo: “El acceso a las computadoras significó que muchos jóvenes todavía podían ‘asistir’ a la escuela virtualmente, continuar con su educación a un medida y mantenerse al día con los amigos. Pero cualquiera que no tuviera acceso a una computadora habría estado en una desventaja significativa, lo que solo podría aumentar su sensación de aislamiento”.
Para examinar en detalle el impacto de la exclusión digital en la salud mental de los jóvenes, Metherell y sus colegas examinaron datos de 1387 niños de 10 a 15 años recopilados como parte de Understanding Society, una gran encuesta longitudinal en todo el Reino Unido. Se centraron en el acceso a las computadoras en lugar de los teléfonos inteligentes, ya que el trabajo escolar solo es posible en gran medida en una computadora, mientras que a esta edad la mayoría de las interacciones sociales ocurren en persona en la escuela.
Los resultados de su estudio se publican en Informes científicos.
Los participantes completaron un cuestionario que evalúa las dificultades psicológicas infantiles comunes, lo que permitió al equipo de Understanding Society calificarlos en cinco áreas: hiperactividad/falta de atención, comportamiento prosocial, problemas emocionales, de conducta y de relación con los compañeros. A partir de esto, derivaron una puntuación de ‘Dificultades totales’ para cada individuo.
En el transcurso de la pandemia, los investigadores notaron pequeños cambios en la salud mental general del grupo, con puntajes totales de dificultades promedio que aumentaron desde los niveles previos a la pandemia de 10.7 (de un máximo de 40), alcanzando un máximo de 11.4 a fines de 2020 antes disminuyendo a 11,1 en marzo de 2021.
Aquellos jóvenes que no tenían acceso a una computadora vieron el mayor aumento en sus puntajes de Dificultades Totales. Si bien ambos grupos de jóvenes tenían puntajes similares al comienzo de la pandemia, cuando se modelaron con ajustes por factores sociodemográficos, aquellos sin acceso a una computadora vieron aumentar sus puntajes promedio a 17,8, en comparación con sus pares, cuyos puntajes aumentaron a 11,2. Casi uno de cada cuatro (24%) jóvenes en el grupo sin acceso a la computadora obtuvo puntajes de Dificultades Totales clasificados como ‘alto’ o ‘muy alto’ en comparación con uno de cada siete (14%) en el grupo con acceso a la computadora.
Metherell, ahora estudiante de doctorado en UCL, agregó: “La salud mental de los jóvenes tendía a sufrir más durante los períodos más estrictos de encierro, cuando era menos probable que pudieran ir a la escuela o ver amigos. Pero aquellos sin acceso a una computadora fueron los más afectados: su salud mental sufrió mucho más que la de sus pares y el cambio fue más dramático”.
La Dra. Amy Orben, del Medical Research Council (MRC) Cognition and Brain Sciences de la Universidad de Cambridge, autora principal del estudio, agregó: «En lugar de centrarnos siempre en las desventajas de la tecnología digital en la salud mental de los jóvenes, debemos reconocer que puede tener beneficios importantes y puede actuar como un amortiguador para su salud mental durante tiempos de aislamiento social agudo, como el encierro.
“No sabemos si ocurrirá un confinamiento futuro ni cuándo, pero nuestra investigación muestra que debemos comenzar a pensar urgentemente cómo podemos abordar las desigualdades digitales y ayudar a proteger la salud mental de nuestros jóvenes en tiempos en que sus reuniones presenciales habituales las redes sociales están interrumpidas”.
Los investigadores argumentan que los formuladores de políticas y los funcionarios de salud pública deben reconocer los riesgos de la «exclusión digital» para la salud mental de los jóvenes y priorizar garantizar un acceso digital equitativo.
La Dra. Amy Orben es investigadora en Emmanuel College, Cambridge.
Tom Metherell contó con el apoyo del Programa de ayudantes de investigación de pregrado de la Sociedad Británica de Psicología. La investigación fue financiada en gran parte por el Consejo de Investigación Médica.
Referencia Metherell, T et al. Las restricciones de acceso digital predicen una peor salud mental entre los adolescentes durante COVID-19. informes científicos; 9 de noviembre de 2022; DOI: 10.1038/s41598-022-23899-a
Convertirse en programador es una elección de carrera muy inteligente. Los desarrolladores de software no solo están bien pagados, sino que también hay una gran oportunidad para el crecimiento profesional. Ya sea que te guste estar concentrado y profundizar en el código todo el día, o trabajar con otros para estructurar un proyecto, hay una carrera de programación para ti.
Comenzando en la programación
La mayoría de las personas que comienzan en la programación comienzan sus carreras como pasantes o ingenieros de software de nivel de entrada. El trabajo diario comienza más lento, con mucho tiempo para acelerar y aprender. Por lo general, los nuevos programadores tendrán la tarea de corregir pequeños errores y familiarizarse con el código base.
A medida que los desarrolladores adquieren más experiencia, se les confía más trabajo de características y código que podría tocar la base de código de producción orientada al cliente. Eventualmente, se les pedirá a los ingenieros de software que escriban especificaciones técnicas, tomen decisiones de diseño y lideren proyectos. Una vez que se muestra una amplia capacidad en esas tres áreas, los programadores generalmente son promovidos a desarrolladores senior.
Elegir una especialización
Una vez que los programadores comienzan a buscar convertirse en desarrolladores senior, es una buena idea pensar en la especialización. Hay algunas formas en que esto puede verse y, a menudo, depende de la organización.
Frente vs. Backend vs. Completa pila
Por un lado, algunas personas eligen especializarse en un área de código: front-end, back-end o full stack. El desarrollo front-end implica implementar diseños de una aplicación o página web y, por lo general, el usuario interactúa directamente con ellos. El desarrollo de back-end se ocupa más de cómo se mueven los datos y los procesos dentro de un sistema. El desarrollo de pila completa es una combinación de los dos. Un programador que elige ser un desarrollador de pila completa probablemente tendrá una amplia variedad de habilidades en las disciplinas de codificación, mientras que los desarrolladores front-end o back-end tendrán habilidades más profundas en un área.
Temas tecnológicos
Las especializaciones también pueden incluir temas técnicos específicos dentro del desarrollo de software. Algunos comunes son los datos, la seguridad, la computación en la nube y la inteligencia artificial (IA). Si bien las habilidades básicas de codificación se comparten entre todas las especializaciones, cada una requiere un aprendizaje por separado de las mejores prácticas, algoritmos, herramientas de software y más.
gestión frente a Contribución individual
A algunas personas les encanta la contribución individual y elegirán ser ingenieros a nivel de personal en su lugar de trabajo durante el transcurso de sus carreras. Esta opción es buena para las personas que aman programar, diseñar la arquitectura del sistema y resolver problemas. Si bien los colaboradores individuales a menudo trabajan en equipos de ingenieros, cuando se sientan a programar, a menudo lo hacen solos.
Otras personas deciden tomar la ruta de la gestión en lugar de la contribución individual. Para algunos, esto significa convertirse en gerente de ingeniería. Los gerentes de ingeniería usan su experiencia como ingenieros para ayudar a los equipos de desarrolladores en sus carreras y al trabajar en proyectos. Otros que eligen ser gerentes deciden convertirse en gerentes de proyecto. Aunque ser desarrollador no es un requisito para convertirse en gerente de proyectos, puede ser una habilidad útil para planificar y ejecutar grandes proyectos. La mayoría de las personas que se dedican a la gestión en lugar de la contribución individual trabajan liderando equipos y dedican mucho menos tiempo a la codificación.
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En la década de 1970, Sheila Tobias notó algo peculiar en las matemáticas. En uno de sus primeros estudios, la graduada de Radcliffe College, autodenominada «activista académica» y autora de 14 libros, incluido el éxito de ventas de 1978 «Superando la ansiedad matemática», les dio a los estudiantes de primaria una hoja de papel dividida por la mitad. Por un lado, trabajaron en un problema de matemáticas; por el otro, escribieron cómo les hizo sentir el problema.
“Estoy acabado”, escribió uno. “Nadie más lo es. Debo estar equivocado.
Otro escribió: “No he terminado. Todos los demás lo son. Debo estar equivocado.
Muchos recordaron que sus padres decían algo como: “Nadie en nuestra familia es bueno en matemáticas”. Otros recordaron la vergüenza de estar de pie frente a una pizarra, sin poder resolver una ecuación mientras sus compañeros de clase interrumpían y se reían.
“La ansiedad matemática es una desventaja grave”, escribió Tobias en un artículo de 1976 en la revista Ms. describiendo sus hallazgos. “Se transmite de madre a hija con la divertida indulgencia del padre. (‘Tu madre nunca pudo hacer el balance de una chequera’, dice básicamente).
Hoy en día, la ansiedad por las matemáticas todavía asfixia a los estudiantes, especialmente a aquellos que pertenecen a grupos históricamente subrepresentados en el campo, y hay más en juego que una chequera balanceada. Amenazas como el cambio climático, las pandemias y el gerrymandering no se pueden resolver sin las matemáticas.
“No puedes comenzar a comprender esos problemas”, dijo Tobias en una charla en la Universidad de West Virginia solo un año antes de morir, en 2021, a la edad de 86 años. (La muerte no se informó ampliamente hasta que un obituario del New York Times apareció en septiembre de este año.)
Han pasado casi 50 años desde que Tobias, cuyos artículos se encuentran en la Biblioteca Schlesinger de Radcliffe, describió por primera vez el impacto de la ansiedad matemática en los estudiantes, especialmente en las niñas y las mujeres. Y, sin embargo, no ha cambiado mucho. Según el artículo de Harvard Business Review de 2019 del científico cognitivo Sian Beilock, «Los estadounidenses necesitan superar su miedo a las matemáticas», casi la mitad de los estudiantes de primer y segundo grado dicen que están «moderadamente nerviosos» o «muy, muy nerviosos» por matemáticas, y una cuarta parte de los estudiantes universitarios reportan niveles moderados o altos de ansiedad matemática.
“Odiar las matemáticas parece unir a las personas”, dijo Reshma Menon, preceptora del departamento de matemáticas de Harvard. “Esto no se trata sólo de mis estudiantes. Me encontraré con gente en el supermercado o estaré en un Uber charlando con el conductor. Cuando les digo que enseño matemáticas, la respuesta inmediata es: ‘Dios mío, solía odiar las matemáticas en la escuela’. La ansiedad matemática es mundial y muy, muy real”.
El odio a las matemáticas, o lo que algunos llaman “trauma matemático”, es como el resfriado común: omnipresente, difícil de rastrear y difícil de tratar.
“Hay un mito del genio en las matemáticas”, dijo Brendan Kelly, director de matemáticas introductorias en Harvard. “A menudo existe la percepción de que el éxito requiere alguna habilidad natural, algunas cualidades imposibles de enseñar, algunos rasgos inmutables”.
Cuando los estudiantes aprenden a escribir historias o tocar el violín, la mayoría no espera replicar a Toni Morrison o Niccolò Paganini en sus primeros intentos. Nadie dice: «No soy una persona que escribe». Pero en matemáticas, dijo Allechar Serrano López, también preceptora de matemáticas en Harvard, “cuando son literalmente niños, se decide si van a ser matemáticos o no”. Y debido a que las matemáticas son una puerta de entrada a casi todos los demás campos de la ciencia, ese sello temprano puede sacar a los estudiantes de la tubería STEM.
Pero el mito del genio no es la única barrera.
Los estudiantes llegan a la universidad con antecedentes educativos muy diferentes según las escuelas primarias y secundarias a las que asistieron. Algunas escuelas ni siquiera ofrecen cálculo, anotó Menon. “Durante la pandemia, estas diferencias se ampliaron; las disparidades son mucho más evidentes ahora que antes”, dijo.
Las disparidades entre las escuelas a menudo afectan de manera desproporcionada a los estudiantes de bajos ingresos y de color. “Esa división crea una menor confianza entre los estudiantes”, dijo Menon. “Pero también existe el problema, en general, de las mujeres, los estudiantes de color y los estudiantes no binarios que sienten que no encajan”.
Los matemáticos podrían argumentar que las matemáticas son una meritocracia basada únicamente en si un estudiante puede resolver un problema o no. Pero ese argumento no solo ignora los desequilibrios en la educación y las oportunidades, sino que también libera a los maestros.
“La responsabilidad realmente debería ser mía para crear el espacio donde los estudiantes sientan que pueden hacer preguntas, compartir sus ideas y poco a poco tener más confianza y superar su ansiedad matemática”, dijo Menon.
Eso significa clases más pequeñas, trabajo en grupo colaborativo y atención adicional a los estudiantes que provienen de escuelas menos privilegiadas o cuya identidad podría hacer que se sientan menos seguros de sus habilidades.
“Hay un cambio cultural que necesitamos en nuestra educación matemática”, dijo Kelly. “Es desafiante ser vulnerable, ¿verdad? Levantar la mano y equivocarse en el salón de clases es algo difícil. Necesitamos crear un espacio donde esté bien estar confundido y compartir esa confusión”.
Tobías estaría de acuerdo. En la década de 1970, creó una «Declaración de derechos sobre la ansiedad matemática», que incluía: «Tengo derecho a no entender», «Tengo derecho a que no me gusten las matemáticas» y «Tengo derecho a no basarme». -vale la pena en mis habilidades matemáticas.”
Los estudiantes de hoy podrían agregar: “Tengo derecho a ser visto como una persona matemática”.
Incluso Menon dijo que todavía lucha contra el síndrome del impostor, a pesar de haber enseñado cálculo durante 10 años. Serrano López reprobó exámenes e incluso clases en su camino para convertirse en matemática y miembro de la facultad. Y Michael Hopkins, profesor de matemáticas puras y aplicadas de George Putnam y director del departamento de matemáticas, admite que pasa gran parte de su tiempo en la oscuridad.
“La mayor parte del tiempo, estoy en un estado de ignorancia”, dijo. “Creo que la ansiedad proviene de no saber qué hacer cuando estás en un estado de ignorancia, pero ese es un estado que valoro mucho”.
Hopkins y otros matemáticos de Harvard ven una necesidad apremiante de un cambio cultural para hacer que la educación matemática sea más acogedora e inclusiva.
“Está todo en juego”, dijo Serrano López. “Vengo de una familia de escasos recursos y he visto que el acceso a la educación es vital para la movilidad social”. Las carreras STEM no solo pagan más; son cruciales en la lucha contra amenazas existenciales como el cambio climático, la guerra nuclear y las enfermedades globales.
“Si este planeta va a sobrevivir”, dijo Tobias, “necesitamos que más población piense como científicos. La mayoría no lo hace”.
«No es su culpa en absoluto, ¿verdad?» dijo Menón. “Es la forma en que hemos construido el sistema lo que los hace sentir completamente desagradables. Es un gran problema si perdemos a tanta gente talentosa e inteligente por este tipo de división”.
