Según PayScale.com, los arquitectos de datos ganan un salario promedio de más de $ 120,000 al año y la Oficina de Estadísticas Laborales de EE. UU. (BLS) predice que el empleo para los profesionales de bases de datos aumentará en un 8% entre 2020 y 2030. El crecimiento se debe a la mayor importancia de las empresas para almacenar y organizar datos.
El mundo de la tecnología, que cambia rápidamente, está creando nuevos puestos de trabajo y nuevos trabajos por descubrir. Hoy, nos estamos enfocando en el rol de un arquitecto de datos y qué implica exactamente convertirse en uno.
¿Qué es un arquitecto de datos?
El papel exacto de un arquitecto de datos es convertir los requisitos comerciales en requisitos técnicos. Establecen el estándar sobre cómo se definen los datos y sus principios. Visualizan y diseñan el marco de gestión de datos de una empresa. Al hacerlo, se establecerá cómo los procesos de los planes adquieren, mantienen y recuperan datos.
Los arquitectos de datos también pueden crear un vocabulario comercial estándar, describir los requisitos para las estrategias, crear un esquema de alto nivel que cumpla con los requisitos establecidos y también alinear la estrategia empresarial con la arquitectura del negocio.
Arquitecto de datos vs. Ingeniero de datos vs. científico de datos
Es fácil malinterpretar a los arquitectos de datos y los ingenieros de datos. Son similares, pero es más fácil pensar en un arquitecto de datos como un ingeniero de datos más avanzado. De hecho, pueden trabajar juntos para crear el marco de gestión de datos empresariales. Mientras que un arquitecto de datos tiene el trabajo de crear la imagen del «modelo», el ingeniero de datos pone el marco a trabajar.
Los arquitectos de datos y los científicos de datos también están estrechamente relacionados. El arquitecto de datos trabajará para convertir los requisitos comerciales en requisitos técnicos. Los científicos de datos trabajarán en cómo aplicar la informática, las matemáticas y las estadísticas para construir un modelo.
Las 10 principales responsabilidades de los arquitectos de datos
Saber cómo convertir los requisitos del negocio en términos técnicos, como flujos de datos, integraciones, transformaciones, bases de datos y almacenes de datos.
Especificar el marco, los estándares y los principios de la arquitectura de datos. Esto incluye modelado, metadatos, seguridad, datos de referencia (códigos de productos y categorías de clientes) y datos maestros (clientes, proveedores, materiales y empleados)
Interpretar la arquitectura de referencia para explicar el patrón que otras personas pueden seguir para crear y mejorar su sistema de datos.
Capacidad para caracterizar un flujo de datos, como qué parte de la empresa puede generar datos, qué parte necesita datos para funcionar, cómo se maneja un flujo de datos y cómo pueden cambiar los datos durante la transición
Trabajar bien y ser capaz de explicar las soluciones claramente con diferentes departamentos, partes interesadas, socios y proveedores externos
Crear modelos de procesamiento de datos que funcionen con el modelo de negocio planificado
Crear imágenes de entidades de datos clave y cómo se relacionan
Tener una excelente cantidad de conocimientos y una comprensión profunda de la nube, las bases de datos, las aplicaciones y los programas.
Mostrando entusiasmo por continuar su aprendizaje y educación en el mundo de la tecnología.
Un título en tecnología de la información, ciencias de la computación o ingeniería informática
Comience su carrera en arquitectura de datos
Es increíblemente importante mantenerse al día con las tendencias sobre cómo está cambiando la tecnología. Saber cómo anticipar el futuro de lo que los clientes querrán y cómo cambiará inevitablemente el mercado es cómo mantenerse a la vanguardia y mantenerse relevante en esta línea de trabajo.
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El programa de estudio MY Resilience In ADolescence (MYRIAD) abarca ocho años de investigación y explora si el entrenamiento de atención plena en las escuelas podría mejorar la salud mental de los jóvenes. Involucró a más de 28.000 niños de 11 a 14 años, 100 escuelas y 650 maestros. Los principales estudios de este programa se publican en una serie de artículos en un número especial de Salud mental basada en evidencia.
El profesor Willem Kuyken de la Universidad de Oxford, uno de los autores principales, dijo: “MYRIAD es el más grande de su tipo para explorar, en detalle, si la capacitación en atención plena en las escuelas puede mejorar la salud mental de los jóvenes. Dado que la adolescencia temprana es una ventana de oportunidad importante en términos de prevención de problemas de salud mental y promoción del bienestar, y que los jóvenes pasan gran parte de su vida en la escuela, un programa basado en las escuelas podría ser una buena manera de apoyar la salud mental de los jóvenes. .”
Los informes sugieren que uno de cada cinco adolescentes experimenta problemas de salud mental y tres cuartas partes de todas las enfermedades mentales que alguien desarrollará antes de los 24 años. Por ejemplo, la edad máxima de aparición de la depresión es entre los 13 y los 15 años. Los estudios MYRIAD mostraron que ciertos grupos de jóvenes eran más propensos a reportar problemas de salud mental: niñas, adolescentes mayores, quienes vivían en áreas urbanas y quienes vivían en áreas de mayor pobreza y privación.
Los jóvenes que participaron en los estudios expresaron opiniones encontradas sobre el plan de estudios de entrenamiento en atención plena (algunos lo calificaron muy bien y otros negativamente), mientras que el 80 % no hizo los deberes de práctica de atención plena requeridos.
El profesor Mark Williams de la Universidad de Oxford agregó: “Los hallazgos de MYRIAD confirman la enorme carga de desafíos de salud mental que enfrentan los jóvenes y la necesidad urgente de encontrar una manera de ayudar. También muestran que la idea de la atención plena no ayuda, lo que importa es la práctica. Si los jóvenes de hoy en día quieren entusiasmarse lo suficiente como para practicar la atención plena, los siguientes pasos vitales son actualizar la capacitación para que se adapte a las diferentes necesidades y darles la oportunidad de opinar sobre el enfoque que prefieren”.
Además, para enseñar bien la atención plena, se necesita personal comprometido, recursos y capacitación y apoyo de docentes, y el diseño conjunto de programas y recursos con jóvenes probablemente sería más efectivo, dicen los investigadores. Una multitud de factores afectan la salud de los jóvenes, por ejemplo, su entorno en la escuela y en el hogar, la cultura de la escuela y sus diferencias individuales.
El co-investigador, el profesor Tamsin Ford de la Universidad de Cambridge, dijo: «Nuestro trabajo se suma a la evidencia de que traducir los tratamientos de salud mental en los planes de estudio del aula es difícil y que los maestros pueden no estar en la mejor posición para impartirlos sin una capacitación y apoyo considerables; otro enfoque sería ser para los practicantes de atención plena para trabajar con estudiantes en riesgo de mala salud mental o que expresen un interés particular en asistir a un entrenamiento de atención plena”.
Otros hallazgos incluyeron:
El entrenamiento de atención plena mejoró el clima escolar general (atmósfera y cultura), especialmente las opiniones sobre el liderazgo escolar, la conexión y el respeto, aunque la mayoría de los efectos desaparecieron después de un año.
Los maestros que realizaron el entrenamiento de atención plena informaron niveles más bajos de agotamiento, particularmente sentimientos de agotamiento reducido y despersonalización, aunque la mayoría de los efectos desaparecieron después de un año.
El profesor Mark Greenberg, uno de los coinvestigadores del estudio en la Universidad Estatal de Pensilvania, dijo: “El proyecto MYRIAD probó cuidadosamente los efectos de una breve intervención de atención plena para los primeros adolescentes y descubrió que no tiene impacto en la prevención de problemas de salud mental o en la promoción del bienestar. siendo. Para mejorar el bienestar de los jóvenes, es probable que necesitemos realizar cambios sistémicos más amplios en las escuelas que les enseñen nuevas habilidades de afrontamiento y apoyen al personal para crear entornos en los que los jóvenes se sientan valorados y respetados”.
Miranda Wolpert, Directora de Salud Mental de Wellcome, que financió la investigación, dijo: “En la ciencia, es tan importante descubrir qué no funciona como qué funciona. Se puede necesitar mucha valentía para compartir tales hallazgos. Este riguroso estudio a gran escala encontró que cuando el entrenamiento de atención plena se impartía a gran escala en las escuelas, no tenía un impacto en la prevención del riesgo de depresión o en la promoción del bienestar en estudiantes de 11 a 14 años”.
Adaptado de un comunicado de prensa de la Universidad de Oxford
En los últimos años, educadores innovadores y comprometidos han explorado la incorporación del aprendizaje en línea en sus planes de estudio existentes.
Adarsh Lathika es uno de estos agentes de cambio. Su pasión por la ingeniería y la gestión ha guiado su trabajo como parte de la Servicios Educativos Globales de Manipal (MaGE) equipo central durante más de una década. En este cargo, se asoció con líderes universitarios para implementar varios programas estratégicos, incluido Coursera for Campus.
Con el liderazgo de Adarsh, las universidades bajo Manipal Education Framework (Manipal) vieron inscripciones en cursos en Coursera. aumentar más del triple de 71.000 a más de 250.000 en sólo dos años. Para que más estudiantes se entusiasmen con Coursera, Adarsh y su equipo lanzaron el Coursera para el programa Campus Ambassador que involucró a los estudiantes como agentes de cambio.
En esta primera entrega de la serie de publicaciones del blog Bold Innovators de Coursera, hablamos con Adarsh sobre el lanzamiento del programa y los planes de su equipo para el futuro.
P. Bienvenido Adarsh : a nuestros lectores les encantaría saber más sobre su viaje con Coursera y cómo alentó a los estudiantes a adoptar el aprendizaje en línea.
Desde el principio, sabíamos que lograr que más estudiantes se entusiasmaran con el aprendizaje en línea requeriría enfoques nuevos. Para crear una cultura de aprendizaje transdisciplinario, nos asociamos con Coursera para ofrecer una experiencia de aprendizaje de base amplia.
Cuando comenzamos con Coursera for Campus, necesitábamos que los estudiantes se sintieran entusiasmados con el programa. Con campeones internos, podríamos animar personalmente a los estudiantes a explorar todos los beneficios del contenido de Coursera. Reunir a nuestros campeones internos significó alinear a los estudiantes, miembros de la facultad y el liderazgo de la universidad. La colaboración profunda y multifuncional fue la base de nuestro programa Coursera for Campus Ambassador.
En busca de nuestros dinámicos embajadores del campus, realizamos pruebas escritas y entrevistas telefónicas para encontrar candidatos con fuertes habilidades de comunicación. En última instancia, nosotros reclutó a 99 embajadores del campus con el talento y el impulso para crear conciencia sobre los beneficios que Coursera brinda a los estudiantes.
El compromiso entre pares es vital, pero también queríamos que los campeones de la facultad apoyaran la incorporación de los estudiantes al programa, por lo que contactamos a los decanos y jefes de departamento para promover Coursera. Con estudiantes, profesores y líderes departamentales totalmente entusiasmados con Coursera, vimos resultados sólidos desde su primer año.El programa Coursera for Campus de Manipal se encuentra entre los tres mejores programas de Coursera a nivel mundial en términos de inscripciones y horas de aprendizaje.
P. Con un programa que involucró a múltiples partes interesadas, ¿cómo navegó por el complejo ciclo de la gestión del cambio?
Estamos orgullosos de ser la primera universidad en adoptar Coursera for Campus en 2018. Pero sabemos que cualquier gran cambio, por positivo que sea, conlleva desafíos. Así como cualquier viaje exitoso comienza paso a paso, diseñamos el Programa de Embajadores Campus de Manipal – Coursera en fases. Nuestro primer paso en la gestión del cambio implicó aumentar las tasas de uso de Coursera entre los estudiantes.
Fase 1: Creando Conciencia
En nuestro primer año, nos enfocamos en la inscripción. Cada embajador conocía nuestro objetivo principal: todos los estudiantes deberían poder inscribirse en el programa fácilmente y completar al menos un curso. Empoderamos a nuestros embajadores con descripciones claras de sus tareas y KPI bien articulados, ya que trabajaron con comunidades de alrededor de 150 a 200 estudiantes. A los embajadores se les encomendó compartir las ventajas de Coursera en sus clases, sesiones de presentación para estudiantes de primer año, seminarios web y clubes de estudiantes. Evaluamos el éxito de los ‘embajadores’ midiendo los KPI frente a varios hitos en el panel en línea e hicimos actualizaciones a medida que descubríamos nuevos enfoques efectivos.
Para generar impulso a medida que las inscripciones comenzaron a aumentar, comenzamos el #Aprende una habilidad Campaña. Aunque lanzamos la campaña durante las vacaciones de verano, generó una participación masiva. Mantuvimos una tabla de clasificación #LearnASkill y ofrecimos premios y certificados para inspirar una sana competencia entre los estudiantes participantes; algunos estudiantes completaron hasta 100 cursos.
Fase 2: hacer de Coursera un hábito de aprendizaje
Animados por el éxito de la Fase 1, trasladamos el Programa Coursera for Campus Ambassador a la Fase 2. Aquí, trabajamos para mantener el entusiasmo de nuestros alumnos por el programa.
Entendimos que los estudiantes querrían saber sobre los beneficios de continuar con más cursos después de completar los requisitos iniciales. Animar a los estudiantes a alcanzar el siguiente nivel con su aprendizaje nos impulsó a iniciar el #MuestraTuHabilidad competencia. #ShowYourSkill fue un paso más allá de la finalización del curso, animando a los alumnos a mostrar sus habilidades recién adquiridas.
A medida que analizábamos los patrones de aprendizaje de los estudiantes, trabajamos con Coursera para seleccionar recomendaciones de cursos específicos. A través de nuestros embajadores del campus y clubes de estudiantes, compartimos estas curaciones de cursos para hacer del aprendizaje un hábito.
Para ayudar a los estudiantes a comprender cómo estos cursos acelerarían sus carreras, los conectamos con exalumnos que eran estudiantes de Coursera. Después de escuchar las experiencias personales de los ex alumnos, los estudiantes profundizaron sus inversiones en el aprendizaje a través de Coursera.
También invitamos a los docentes a descubrir las posibilidades a través de Coursera a través de sesiones en línea y correos electrónicos. A medida que más profesores adoptaron Coursera, vimos un aumento significativo en la participación de los estudiantes. Con el interés de los estudiantes en aumento, simplificamos el programa de embajadores del campus a 30 miembros del equipo.
P. ¿Qué procesos implementó para garantizar el éxito a largo plazo de Coursera for Campus en Manipal?
Para mantenernos organizados, creamos un tablero para rastrear nuestras actividades a medida que desarrollábamos el programa:
ID de correo electrónico de los asistentes
Estado de la licencia
Número de cursos completados
Porcentaje de cursos completados
Número de personas que completaron el curso y varios otros detalles
KPIs y estadísticas de liderazgo de embajadores del campus
Inicialmente, vimos que alrededor del 20-25 % de los estudiantes completaban los cursos. Pronto, esa tasa alcanzó el 60%. Como líder del equipo, compartí estos datos mensualmente con los embajadores del campus. Durante dos años, también incorporamos profesores campeones en disciplinas que van desde TI hasta Farmacia, lo que impulsó una mayor adopción entre los estudiantes.
P. ¿Puede compartir alguna anécdota o historia que transmita el impacto del Programa Campus Ambassador?
Nuestros estudiantes y profesores tienen historias conmovedoras sobre su éxito con Coursera. Una historia de un alumno, Urvashi Pathak, se destaca especialmente:
Coursera fue de gran ayuda durante la pandemia en 2020. Aproveché la oportunidad para inscribirme en varios cursos para mejorar mis habilidades y mi base de conocimientos. Actualmente estoy trabajando para una empresa de IoT y Automatización. Los cursos que tomé de Coursera estaban relacionados con mi trabajo y me proporcionaron una comprensión muy detallada del dominio de IoT, lo que me permitió aplicar este conocimiento en mi lugar de trabajo.
Ramaprasad Poojary, miembro de la facultad de SOEIT MAHE Dubai, también tiene grandes elogios para Coursera:
En mi opinión, Coursera es una de las mejores iniciativas de Manipal Global. Como miembro de la facultad de SOEIT MAHE Dubai, me ayudó a actualizar mis habilidades técnicas en aprendizaje automático. También me ayudó a guiar a los estudiantes durante su trabajo de proyecto y otros cursos. Me suscribí durante tres años consecutivos y recientemente completé una especialización en ML usando TensorFlow en Google Cloud. Los cinco cursos de esta especialización estaban bien diseñados.
Estos poderosos testimonios enfatizan cómo Coursera empodera a nuestros estudiantes y profesores.
P. El programa Campus Ambassador fue, sin duda, un tremendo éxito. ¿Cuáles han sido algunos de sus aprendizajes personales del programa y cómo visualiza el crecimiento del programa a partir de aquí?
A través del programa Coursera for Campus Ambassador, descubrimos mucho sobre las mentes de nuestros jóvenes estudiantes. Usando plataformas informales, como los grupos de WhatsApp, obtuvimos respuestas a preguntas esenciales: ¿Cómo están aprendiendo nuestros estudiantes? ¿Por qué están aprendiendo? ¿Qué necesitan para mejorar su aprendizaje?
Con nuestro nuevo conocimiento, pudimos responder mejor a las consultas relacionadas con la plataforma y el curso, que aumentaron exponencialmente hacia el final de un semestre. Algunas de nuestras ideas contribuyeron a las nuevas características del producto Coursera, como agregar la ID del curso en los informes de calificaciones, incluir las URL de los certificados en los informes de uso y eliminar las opciones para compartir para las tareas de los compañeros.
El programa Coursera for Campus Ambassador ahora es una parte integrada del plan de acción de Manipal, que está altamente orientado a los resultados.
P. ¿Tiene alguna recomendación para los compañeros educadores que intentan promover la adopción de Coursera en sus universidades?
Como educadores, generalmente hacemos preguntas a nuestros alumnos para ayudarlos a aprender y crecer. Cuando implementamos Coursera for Campus en Manipal, nos planteamos algunas preguntas fundamentales. Estas preguntas son muy relevantes para todas las instituciones:
¿Qué estás tratando de lograr con Coursera?
¿Cuáles serán los beneficios para sus alumnos? ¿Qué problemas está tratando de abordar?
¿Qué métricas rastreará y con qué frecuencia las revisará?
¿Cómo pueden las partes interesadas, como estudiantes, ex alumnos y profesores, servir como fuerzas impulsoras en este programa? ¿Cómo puede personalizar su enfoque para satisfacer las necesidades únicas de cada parte interesada?
Reflexionar sobre estas preguntas puede ayudar a los educadores a crear hojas de ruta exitosas para desarrollar programas de aprendizaje a través de Coursera for Campus.
P. Según su experiencia, ¿cómo ayudan los cursos en línea y las plataformas como Coursera a preparar a los estudiantes para su vida profesional?
La tecnología ha estado cambiando la forma en que vivimos durante los últimos 25 años, y el ritmo del cambio se ha acelerado con la llegada de las tecnologías inteligentes. En el mercado laboral, los recién graduados competirán no solo con sus compañeros de clase sino también con graduados del resto del mundo. Las habilidades y competencias que necesitan seguirán cambiando a lo largo de sus carreras. En un estado tan fluido, los fundamentos siguen siendo importantes. Junto con habilidades blandas, una comprensión de cómo aprender continuamente y la capacidad de trabajar con personas de otras culturas.
Garantizar que nuestros alumnos tengan las habilidades y competencias para competir en la fuerza laboral global es nuestra responsabilidad como educadores. Con Coursera, hemos brindado a nuestros alumnos acceso al conocimiento que los prepara para tener éxito en un mundo donde la tecnología en evolución cambia la forma en que vivimos todos los días.
El aprendizaje en línea a través de Coursera for Campus ayuda a los estudiantes a aprender del contenido desarrollado por las mentes más brillantes de la industria y la academia, y los empodera para ser futuros líderes e innovadores en la fuerza laboral global.
El Centro de Inteligencia Artificial Inspirada en Humanos (CHIA) reúne a investigadores de ingeniería y matemáticas, filosofía y ciencias sociales; una amplia gama de disciplinas para investigar cómo la inteligencia humana y la de las máquinas pueden combinarse en tecnologías que mejor contribuyan al progreso social y global.
Anna Korhonen, directora de CHIA y profesora de Procesamiento del lenguaje natural, dijo: “Sabemos por la historia que las nuevas tecnologías pueden impulsar cambios con consecuencias tanto positivas como negativas, y este probablemente será el caso de la IA. El objetivo de nuestro nuevo Centro es poner a los humanos en el centro de cada etapa del desarrollo de la IA (investigación básica, aplicación, comercialización y formulación de políticas) para ayudar a garantizar que la IA beneficie a todos».
La inteligencia artificial es una tecnología de rápido desarrollo que se prevé que transformará gran parte de nuestra sociedad. Si bien la IA tiene el potencial de abordar algunos de los problemas más apremiantes del mundo en atención médica, educación, ciencia climática y sostenibilidad económica, deberá aceptar sus orígenes humanos para volverse responsable, transparente e inclusivo.
Per-Ola Kristensson, codirectora de CHIA y profesora de ingeniería de sistemas interactivos, dijo: “Para un verdadero progreso y un impacto en la vida real, es fundamental fomentar un compromiso cercano con la industria, los responsables políticos, las organizaciones no gubernamentales y la sociedad civil. Pocas universidades en el mundo pueden competir con la amplitud y profundidad de Cambridge, lo que nos coloca en una posición ideal para establecer estas conexiones e interactuar con las comunidades que enfrentan el mayor impacto de la IA”.
Diseñado para generar impacto tanto académico como en el mundo real, CHIA busca socios en organizaciones académicas, industriales, del tercer sector y otras que compartan un interés en promover la IA inspirada en humanos.
John Suckling, codirector de CHIA y director de investigación en neuroimagen psiquiátrica, dijo: “Nuestros estudiantes serán educados en un entorno interdisciplinario con acceso a expertos en los aspectos técnicos, éticos, humanos e industriales de la IA. Investigadores noveles formarán parte de todas nuestras actividades. Estamos comprometidos con la inclusión y la diversidad como una forma de ofrecer resultados sólidos y prácticos”.
CHIA educará a la próxima generación de creadores y líderes de IA, con capacitación de posgrado dedicada en IA inspirada en humanos.
El profesor Mark Girolami, científico jefe del Instituto Alan Turing, dijo: “A medida que la inteligencia artificial se vuelve cada vez más omnipresente, es fundamental alinear su desarrollo con los intereses de la sociedad. Este nuevo Centro de toda la Universidad explorará un enfoque centrado en el ser humano para el desarrollo de la IA a fin de garantizar resultados beneficiosos para la sociedad. La profundidad de la experiencia de Cambridge en IA y un enfoque en la colaboración interdisciplinaria lo convierten en un hogar ideal para CHIA”.
Además de la investigación y la educación, CHIA también organizará seminarios, eventos públicos y conferencias internacionales para crear conciencia sobre la IA inspirada en humanos. Se convocarán foros en torno a temas de interés ético o social con representación de todas las partes interesadas.
La profesora Anne Ferguson-Smith, pro-vicerrectora de investigación, dijo: «Si queremos asegurarnos de que la IA funcione para todos y no amplíe las desigualdades, entonces debemos colocar a las personas en el centro y considerar las implicaciones sociales y éticas». junto a su desarrollo. Cambridge, con su capacidad para atraer investigadores de múltiples disciplinas, se encuentra en una posición única para poder liderar en esta área”.
Neil Lawrence, profesor de aprendizaje automático de DeepMind, agregó: “La inteligencia artificial está provocando nuevas preguntas en nuestras sociedades. Es vital que entreguemos las respuestas de una manera centrada en las personas. El Centro de IA inspirada en humanos proporcionará un nuevo centro interdisciplinario que ofrece las soluciones para estos desafíos”.
Un nuevo estudio descubre desafíos, mejores prácticas y la promesa del aprendizaje en línea para crear más oportunidades para las mujeres y las poblaciones desatendidas en la economía posterior a la pandemia
Por Betty Vandenbosch, directora de contenido, Coursera
En asociación con IFC y la Comisión Europea, me complace anunciar nuestro estudio global sobre las mujeres y el aprendizaje en línea en los mercados emergentes. Nuestra investigación aborda las brechas de conocimiento relacionadas con la participación en el aprendizaje en línea y los resultados del mercado laboral para las mujeres en los países en desarrollo, e informa los enfoques del sector público y privado para reducir las brechas de equidad social en la nueva economía.
Las mujeres y otros grupos subrepresentados se han visto afectados de manera desproporcionada por la pandemia y la automatización. La tecnología está creando empleos, pero las poblaciones vulnerables necesitan acceso a vías de aprendizaje y carreras flexibles, asequibles y rápidas para aprovechar estas nuevas oportunidades.
Si bien queda trabajo por hacer, Mujeres y aprendizaje en línea en mercados emergentes descubrió algunas tendencias prometedoras. Entre los hallazgos:
El aprendizaje en línea puede generar resultados profesionales en los mercados emergentes.
Alrededor de un tercio de las mujeres aprendices encuestadas dijeron que encontraron un nuevo trabajo, crearon un negocio o mejoraron su desempeño laboral o comercial después de tomar cursos en línea.
Veintidós por ciento de las mujeres vieron un aumento en sus ingresos, casi el 40% de las cuales informaron un aumento del 10% o más.
Casi la mitad (47 %) de los estudiantes que se unieron a Coursera para iniciar o hacer crecer su negocio lo lograron, y las mujeres y los hombres lograron los mismos resultados.
La educación en línea produce ganancias dentro de la economía en general a través de efectos directos e indirectos: se crea un trabajo por cada 30 personas capacitadas en Coursera en los cuatro países de enfoque.
Es probable que la mayor demanda de aprendizaje en línea sobreviva a la pandemia.
Durante la pandemia, la participación de las mujeres en el aprendizaje en línea a nivel mundial saltó de un promedio del 39 % en los tres años anteriores al 45 % en 2020 y 2021.
Casi todos los alumnos dijeron que planean continuar aprendiendo en línea (75 %) o en un formato mixto (24 %) después de la pandemia.
Las mujeres y otras poblaciones desatendidas ven el aprendizaje en línea como más accesible que la educación en persona.
El 45 % de las mujeres y el 60 % de las mujeres cuidadoras dijeron que habrían tenido que posponer o dejar de estudiar si el aprendizaje en línea no fuera una opción.
Casi la mitad de los estudiantes encuestados reportaron ingresos en el percentil 50 inferior de ingresos de su país.
Entre los estudiantes de México e India que se identificaron como lesbianas, gays, bisexuales, transgénero o queer (LGBTQ+), el 40 % dijo que era más probable que hicieran preguntas y más de la mitad (51 %) tenían más probabilidades de expresar sus opiniones en línea en comparación con aulas tradicionales.
El 17% de todos los alumnos se autoidentificaron como discapacitados, informando una ligera preferencia por el aprendizaje combinado.
El estudio se basa en datos de usuarios de casi 97 millones de estudiantes de Coursera en más de 190 países, encuestas de casi 10 000 estudiantes en Egipto, India, México y Nigeria que completaron al menos una lección en la plataforma, y entrevistas con más de 70 estudiantes de todo el mundo y de la industria. expertos
Tengo la esperanza de que los datos y las ideas de este informe ayuden a los sectores público y privado a trabajar juntos para crear fuerzas laborales competitivas, equitativas y sostenibles, y ayudar a las mujeres y otros grupos subrepresentados a liberar todo su potencial económico.
Para descargar el informe completo Las mujeres y el aprendizaje en línea en los mercados emergentes, visite www.ifc.org/digital2equal.
Últimas noticias del 79 EC: Cecilio tiene una hija. Barbillus es un hombre de color greco-sirio. Las personas esclavizadas no siempre son felices. Metella está leyendo en el atrio.
Estas declaraciones pueden parecer balbuceos indescifrables para algunos, pero para los estudiantes de latín, se encuentran entre los cambios más notables en la nueva edición del Cambridge Latin Course: el libro de texto líder en el idioma antiguo.
El curso, un pilar del aprendizaje del latín en las escuelas británicas desde la década de 1970, tiene un estatus de culto entre sus seguidores. Sus vívidas historias, que comienzan en el Libro Uno con las aventuras de una familia de Pompeya con Caecilius, su esposa Metella, su hijo Quintus y el cocinero Grumio, han inspirado fan fiction, tributos artísticos e incluso un cameo en Doctor Who.
La quinta edición recién publicada representa una de las nuevas ediciones más significativas en sus 50 años de historia. Se basa en una gama más amplia de fuentes y en nuevos estudios para brindar una imagen más precisa y basada en evidencia del mundo clásico. Al hacerlo, prepara mejor a los estudiantes para involucrarse con obras clásicas y pensar críticamente sobre el pasado, al mismo tiempo que aborda las preocupaciones planteadas por profesores, académicos y estudiantes sobre la representación de las mujeres, los esclavos y las minorías en el mundo romano.
Si bien el elenco original es tan central como siempre, se introdujeron nuevos personajes, se reescribieron las historias y se actualizaron las funciones. Las mujeres tienen mayor protagonismo (Cecilio tiene una nueva hija llamada Lucía, por ejemplo), los lectores aprenden más sobre la vida de los esclavos y se representa con mayor detalle la realidad multicultural del vasto imperio intercontinental de Roma.
El curso, escrito por Cambridge Schools Classics Project en la Universidad de Cambridge, se basó en un ejercicio de investigación en 2018 que involucró visitas escolares, encuestas y entrevistas con cientos de maestros y alumnos, confirmó otras dudas de larga data sobre representación. en los libros de texto, lo que provocó una reevaluación más exhaustiva.
Caroline Bristow, directora del Cambridge School Classics Project, dijo: “El objetivo siempre ha sido presentar a los estudiantes la complejidad del mundo romano y lograr que piensen críticamente sobre él mientras aprenden latín. Eso los prepara para involucrarse más a fondo con fuentes clásicas auténticas. Los comentarios que recibimos nos dijeron que no estábamos haciendo lo suficiente en ese sentido”.
Las niñas estaban especialmente interesadas en ver más personajes femeninos; muchas ya habían comenzado a inventar sus propias historias de fondo para ellas.
Las historias de la nueva edición están, como siempre, arraigadas en la investigación histórica, pero amplían los roles de las mujeres y dedican más atención a sus experiencias vividas. Lucía, por ejemplo, está siendo empujada a un matrimonio arreglado en el Libro Uno. Caecilius también contrata a una pintora, Clara, para que les presente a los estudiantes el hecho de que las mujeres romanas más pobres tenían que trabajar tan bien como los hombres.
Bristow dijo: “Queríamos brindarles a los estudiantes una imagen más completa de las personas y los eventos, al mismo tiempo que nos aseguramos de que las historias permanezcan históricamente fundamentadas. Lo hemos hecho aprovechando esa gama más amplia de fuentes y eventos”.
Esto también ayuda a abordar los desafíos que la inclusión, el acceso y la representación de las minorías pueden presentar para los educadores de Classics. En particular, la investigación destaca el síndrome del impostor que sienten las personas de color cuando se encuentran con la descripción inexacta, pero estándar, de Roma como favorablemente blanca. Otros estudios han demostrado que sin que se les pida que vean la diversidad, incluso los estudiantes de color hacen automáticamente esta suposición sobre el mundo romano, un hallazgo respaldado por las experiencias de los maestros en el aula.
En respuesta a esto, se prestó mayor atención a la diversidad cultural en la nueva edición. Por ejemplo, Barbillus, un rico comerciante greco-sirio, ocupa un lugar más destacado y se presenta claramente como una persona de color. Su presencia temprana en las historias tiene en parte la intención de desafiar otro concepto erróneo general, que tales personas siempre estuvieron esclavizadas.
Jasmine Elmer, una educadora de Clásicos y personalidad de los medios cuyo trabajo se enfoca en tratar de ampliar el acceso y la comprensión del pasado antiguo, fue una de las varias expertas que revisaron la nueva edición. “Hemos tendido a tener una visión completamente blanca de un imperio que claramente no lo era”, dijo. “Si eres una persona de color, es natural preguntarse si personas como tú estuvieron allí. El nuevo curso parece ser valiente en esos temas. No huye de temas complicados; lo convierte en puntos de enseñanza”.
Los personajes esclavizados, en ediciones anteriores, a veces se representaban en términos simplistas: como «felices», «trabajadores» o «perezosos». En la nueva edición, la esclavitud ahora se representa a través de los ojos de sus víctimas, centrándose en sus ansiedades y vidas agotadoras.
Otros cambios reflejan desarrollos en la erudición histórica desde la última actualización de la serie. Ingo Gildenhard, profesor de Clásicos en Cambridge, asesoró al equipo de producción en una sección sobre gladiadores en el Libro Uno. Tradicionalmente, el combate de gladiadores se ha presentado como un aspecto extraño y sanguinario de la cultura romana. Sin ignorar sus horrores, la investigación moderna muestra que la realidad era más compleja: el combate en la arena también conmovió al público romano porque reforzaba valores contemporáneos clave, como la destreza marcial.
Los materiales didácticos de la nueva edición llaman la atención sobre esa perspectiva más matizada. “Es esencial que en lugar de cepillar aspectos de la cultura romana debajo de la alfombra, lo miremos en redondo”, dijo Gildenhard. “Parte de esto se trata de empoderar a los maestros con nuevas becas que quizás no hayan encontrado. También se trata de invitar a los estudiantes a pensar críticamente sobre el pasado y su relación con el presente. Esa es una habilidad valiosa ya sea que termines o no haciendo latín a largo plazo”.
Alumnos y profesores han probado la nueva edición y han respondido positivamente. Un joven crítico le dijo al equipo: “Me gusta que Lucía tenga educación, pero me gustaría saber si realmente quiere casarse o no”. De Clara, otro comentó: “Qué bueno que Cecilio esté contratando mujeres”.
Bristow dijo: «A veces nos dicen que los niños solo quieren aprender el idioma, estudiar las cosas asombrosas que hicieron los romanos y disfrazarse de gladiadores», dijo. “Hay muchas cosas que fueron inspiradoras, pero este era un mundo complejo. Estamos enseñando a los niños a ser clasicistas. No les estamos enseñando a ser romanos”.
Esta historia fue publicada por primera vez por la Facultad de Educación de Cambridge.
Tras el anuncio de Larry Bacow el mes pasado de que planea dejar la presidencia de Harvard al final del año académico 2022-2023, Harvard Corporation ha comenzado la búsqueda del trigésimo presidente de la Universidad.
En un mensaje a la comunidad el jueves, Penny Pritzker ’81, miembro sénior de Harvard Corporation y presidenta del comité de búsqueda presidencial, describió aspectos del proceso y alentó a profesores, personal, estudiantes, ex alumnos y otros a transmitir sus puntos de vista a el comité sobre las oportunidades, los desafíos y las prioridades futuras, así como las cualidades clave y la experiencia para buscar en el próximo presidente de la Universidad. Ella dijo que el comité también invita a las nominaciones de personas que merecen una consideración seria para el puesto.
“Es importante para nuestro proceso de encontrar al próximo presidente de la Universidad escuchar diversos puntos de vista de toda la comunidad de Harvard y más allá. Esperamos que muchos de ustedes compartan sus pensamientos”, escribió.
Pritzker señaló que se pueden enviar consejos y nominaciones al comité de búsqueda de tres maneras: por correo electrónico a [email protected], respondiendo una serie de preguntas publicadas en línea o enviando una carta al Comité de Búsqueda Presidencial de Harvard, Loeb House, 17 Quincy St., Cambridge, MA 02138. Las respuestas se mantendrán confidenciales.
“Sus respuestas serán un medio esencial para que el comité de búsqueda desarrolle una imagen cada vez más sólida y matizada de Harvard, su trayectoria actual y sus aspiraciones futuras, y una visión completamente informada del liderazgo que puede servir mejor a la Universidad en los años para ven”, escribió Pritzker.
De acuerdo con los estatutos de la Universidad, Harvard Corporation elegirá al nuevo presidente, con el consejo y consentimiento de la Junta de Supervisores. Como en búsquedas anteriores, el comité de búsqueda está integrado por los miembros de la Corporación, además del presidente, junto con tres miembros de la Junta de Vigilancia. Para ayudar a fomentar y estructurar los aportes de la comunidad, el comité de búsqueda complementará y trabajará con comités asesores de profesores, estudiantes y personal, que incluirán representantes de todas las escuelas de Harvard. El comité también planea consultar con varios grupos de ex alumnos, líderes en educación superior y otros en posición de ofrecer un consejo reflexivo. El amplio alcance tiene como objetivo obtener una amplia gama de perspectivas sobre Harvard y su futuro, y garantizar un grupo inclusivo de citas.
“En esta búsqueda, buscaremos una persona de alta distinción intelectual, con probadas cualidades de liderazgo, devoción por la excelencia en la educación y la investigación, capacidad para guiar una institución compleja en tiempos de cambio, talento para avanzar en el progreso y colaboración a través de una amplia gama de dominios, un compromiso de aceptar la diversidad en muchas dimensiones como fuente de fortaleza y una dedicación a los ideales y valores centrales de nuestra comunidad de aprendizaje”, escribió Pritzker.
Ella continuó: “Nuestro objetivo es identificar a un presidente que, al igual que los líderes anteriores de Harvard, traiga no solo una profunda devoción por la excelencia de Harvard, sino también una pasión por cómo Harvard, a través de sus innumerables programas y personas extraordinarias, puede ser una fuerza para el bien. en el mundo.»
Los miembros del comité de búsqueda presidencial son:
Timothy R. Barakett, AB ’87, MBA ’93, presidente, TRB Advisors;
Kenneth I. Chenault, JD ’76, presidente y director gerente de General Catalyst Partners, y ex presidente y director ejecutivo de American Express;
Paul Choi, AB ’86, JD ’89, socio, Sidley Austin LLP;
Mariano-Florentino (Tino) Cuéllar, presidente de Carnegie Endowment for International Peace y ex juez de la Corte Suprema de California;
Paul J. Finnegan, AB ’75, MBA ’82, codirector ejecutivo, Madison Dearborn Partners;
Carla A. Harris, AB ’84, MBA ’87, asesora sénior de clientes, Morgan Stanley, y expresidenta del Consejo Nacional de Mujeres Empresariales;
Tyler Jacks, AB ’83, Profesor Koch de Biología, Instituto de Tecnología de Massachusetts y presidente de Break Through Cancer;
Carolyn (Biddy) Martin, presidenta de Amherst College;
Karen Gordon Mills, AB ’75, MBA ’77, exadministradora de la Administración de Pequeñas Empresas de EE. UU., investigadora sénior de la Escuela de Negocios de Harvard y presidenta de MMP Group;
Diana L. Nelson, AB ’84, copresidenta de Carlson Holdings y expresidenta de Carlson;
Tracy Pun Palandjian, AB ’93, MBA ’97, CEO y cofundadora, Social Finance;
Penny Pritzker (presidenta), AB ’81, fundadora y presidenta de PSP Partners y exsecretaria de Comercio de EE. UU.;
David M. Rubenstein, cofundador y copresidente no ejecutivo de The Carlyle Group;
Shirley M. Tilghman, LL.D. ’04 (hon.), presidente emérita y profesor de biología molecular y asuntos públicos, Universidad de Princeton;
Theodore V. Wells Jr., JD ’76, MBA ’76, socio, Paul, Weiss, Rifkind, Wharton & Garrison LLP.
Un hacker ético es alguien que tiene permiso para obtener acceso «no autorizado» a un sistema informático, aplicación o datos. La piratería ética significa usar prácticas de piratería para ayudar a encontrar los puntos débiles en los sistemas de seguridad. Mediante el uso de piratería ética, las vulnerabilidades en los sistemas de seguridad se pueden resolver antes de que un pirata informático real tenga la oportunidad de atacar.
Los piratas informáticos éticos también se conocen a veces como «sombreros blancos». Son expertos en ciberseguridad y capaces de realizar evaluaciones de seguridad que ponen a prueba los sistemas en línea. Tienen permiso de la organización o de la persona propietaria del activo de TI para intentar piratear el sistema para una prueba definitiva de seguridad en línea.
¿Cuál es la diferencia entre hackers maliciosos y éticos?
hackers éticos vs. piratas informáticos maliciosos. Es la clásica narrativa de los buenos contra los malos. Los hackers éticos utilizan su educación y capacitación para el bien de las personas, las empresas y las organizaciones.
Simular lo que podría salir mal nos dice cómo prevenir una brecha de seguridad. Los hackers éticos ejecutan el «pirateo», identifican los problemas de seguridad y luego brindan la solución para corregir cualquier punto débil. El hacker ético luego debe volver a realizar la prueba después de que las soluciones estén en su lugar y continuar repitiendo el proceso hasta que el sistema esté total y adecuadamente asegurado.
Un hacker malintencionado tiene malas intenciones y no tiene autorización para acceder a los sistemas. Harán lo que puedan para aprovechar la información confidencial, por lo general para eventualmente robar de alguna manera o para vengarse de alguien. Los piratas informáticos maliciosos quieren desfigurar sitios, colapsar servidores y dañar reputaciones.
¿Qué son los Protocolos para el Hacking Ético?
Los hackers éticos necesitan contar con estos sistemas para poder trabajar:
Legalidad: Asegúrese de tener la aprobación antes de la evaluación
Conozca los límites y el alcance.: Obtenga una definición clara de qué es exactamente lo que su empleador quiere que se haga y qué tiene la capacidad de hacer. Asegúrate de que todo sea perfectamente legal y con el permiso de la organización empresarial.
Conozca la sensibilidad de los datos: Es común firmar un NDA o un acuerdo de confidencialidad antes de la piratería. Esto incluirá los términos y condiciones del negocio y lo que se le permite hablar.
Reportar honestamente las vulnerabilidades: Informar a la empresa qué vulnerabilidades ha encontrado mientras realizaba el hackeo. También ser capaz de ofrecer soluciones a cualquier debilidad.
¿Qué debe tener en cuenta un hacker ético?
Los problemas más comunes para los que deben estar preparados los piratas informáticos éticos son las configuraciones incorrectas de seguridad, los ataques de inyección, la autenticación rota, la exposición de datos confidenciales y el uso de componentes con vulnerabilidades conocidas. Debe probar con frecuencia estos problemas y luego informar con detalles.
¿Qué se necesita para convertirse en un hacker ético?
Los hackers éticos necesitan excelentes habilidades informáticas. Es típico especializarse en un área y convertirse en un experto en la materia (o PYME). Pero todo hacker ético debe tener un nivel experto de comprensión de lenguajes de secuencias de comandos, conocimiento de sistemas operativos, redes y una comprensión básica de los principios de seguridad de la información.
También es increíblemente útil tener una certificación como Cisco CCNA Security, CompTIA Security+, EC Council Certified Ethical Hacking Certification o Offensive Security Certified Professional (OSCP) Certification.
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La cepa, llamada CC398, se ha convertido en el tipo dominante de MRSA en el ganado europeo en los últimos cincuenta años. También es una causa creciente de infecciones humanas por MRSA.
El estudio encontró que CC398 ha mantenido su resistencia a los antibióticos durante décadas en cerdos y otros animales. Y es capaz de adaptarse rápidamente a los huéspedes humanos mientras mantiene esta resistencia a los antibióticos.
Los resultados destacan la amenaza potencial que esta cepa de MRSA representa para la salud pública. Se ha asociado con un número creciente de infecciones humanas, en personas que han tenido y no han tenido contacto directo con el ganado.
«Los niveles históricamente altos de uso de antibióticos pueden haber llevado a la evolución de esta cepa de MRSA altamente resistente a los antibióticos en las granjas porcinas», dijo la Dra. Gemma Murray, autora principal del estudio, anteriormente en el Departamento de Medicina Veterinaria de la Universidad de Cambridge y ahora en el Instituto Wellcome Sanger.
Agregó: «Descubrimos que la resistencia a los antibióticos en este MRSA asociado con el ganado es extremadamente estable: ha persistido durante varias décadas y también a medida que la bacteria se ha propagado entre diferentes especies de ganado».
El uso de antibióticos en el ganado europeo es mucho menor que en el pasado. Pero los investigadores dicen que es probable que las reducciones en curso en el uso de antibióticos en las granjas de cerdos, debido a los cambios recientes en las políticas, tengan un impacto limitado en la presencia de esta cepa de MRSA en los cerdos porque es muy estable.
Si bien el CC398 asociado con el ganado se encuentra en una amplia gama de especies de ganado, se asocia más comúnmente con los cerdos. Su aumento ha sido particularmente evidente en las granjas porcinas danesas, donde la proporción de rebaños positivos para MRSA aumentó de menos del 5 % en 2008 al 90 % en 2018. MRSA no causa enfermedades en los cerdos.
«Comprender la aparición y el éxito de CC398 en el ganado europeo, y su capacidad para infectar a los humanos, es de vital importancia para gestionar el riesgo que representa para la salud pública», dijo la Dra. Lucy Weinert, del Departamento de Medicina Veterinaria de la Universidad de Cambridge, autora principal del estudio. el papel.
El éxito de CC398 en el ganado y su capacidad para infectar a los humanos está relacionado con tres elementos genéticos móviles en el genoma de MRSA. Estos son fragmentos de material genético que le dan al MRSA ciertas características, incluida su resistencia a los antibióticos y su capacidad para evadir el sistema inmunitario humano.
Los investigadores reconstruyeron la historia evolutiva de dos elementos genéticos móviles particulares llamados Tn916 y SCCtipo que confieren resistencia a los antibióticos en MRSA, y encontraron que han persistido de manera estable en CC398 en cerdos durante décadas. También persisten cuando CC398 salta a los humanos, trayendo consigo altos niveles de resistencia a los antibióticos comúnmente utilizados en la agricultura.
Por el contrario, se descubrió que un tercer elemento genético móvil llamado φSa3, que permite que la cepa CC398 de MRSA evada el sistema inmunitario humano, desaparecía con frecuencia y reaparecía con el tiempo, tanto en CC398 asociado con humanos como con ganado. Esto sugiere que CC398 puede adaptarse rápidamente a huéspedes humanos.
“Los casos de MRSA asociados con el ganado en humanos siguen siendo solo una pequeña fracción de todos los casos de MRSA en poblaciones humanas, pero el hecho de que estén aumentando es una señal preocupante”, dijo Weinert.
La intensificación de la agricultura, combinada con los altos niveles de uso de antibióticos en el ganado, ha generado preocupaciones particulares sobre el ganado como reservorio de infecciones humanas resistentes a los antibióticos.
El óxido de zinc se ha utilizado durante muchos años en granjas porcinas para prevenir la diarrea en los lechones. Debido a las preocupaciones sobre su impacto ambiental y su posible promoción de la resistencia a los antibióticos en el ganado, la Unión Europea prohibirá su uso a partir de este mes. Pero los autores dicen que esta prohibición puede no ayudar a reducir la prevalencia de CC398 porque los genes que confieren resistencia a los antibióticos no siempre están vinculados a los genes que confieren resistencia al tratamiento con zinc.
MRSA se identificó por primera vez en pacientes humanos en 1960. Debido a su resistencia a los antibióticos, es mucho más difícil de tratar que otras infecciones bacterianas. La Organización Mundial de la Salud ahora considera MRSA una de las mayores amenazas del mundo para la salud humana.
Los hallazgos se publican hoy en la revista eLife.
La investigación fue financiada por Wellcome, el Consejo de Investigación Médica y el Fondo Raymond y Beverly Sackler.
Referencia
Matuszewska, M, Murray, GGR et al: ‘Resistencia estable a los antibióticos y rápida adaptación humana en MRSA asociado con el ganado’. eLife, junio de 2022. DOI: 10.7554/eLife.74819
Un nuevo estudio ha encontrado que una especie de bacteria intestinal, conocida por tener efectos beneficiosos para la salud en ratones y humanos, cambia el cuerpo de la madre durante el embarazo y afecta la estructura de la placenta y el transporte de nutrientes, lo que afecta al bebé en crecimiento.
las bacterias, Bifidobacterium brevese usa ampliamente como probiótico, por lo que este estudio podría señalar formas de combatir las complicaciones del embarazo y garantizar un comienzo saludable en la vida en toda la población.
La investigación involucró a científicos de la Universidad de Cambridge, el Instituto Quadram y la Universidad de East Anglia y se publica hoy en la revista Ciencias de la vida celular y molecular.
Se sabe que los microbios en nuestro intestino, denominados colectivamente microbioma intestinal, desempeñan un papel clave en el mantenimiento de la salud al combatir infecciones e influir en nuestro sistema inmunológico y metabolismo. Logran estos efectos beneficiosos al descomponer los alimentos en nuestra dieta y liberar metabolitos activos que influyen en las células y los procesos corporales.
Poco se sabe acerca de cómo estas interacciones influyen en el desarrollo fetal y la salud del bebé antes del nacimiento. Para abordar esto, la profesora Lindsay Hall del Instituto Quadram y la Universidad de East Anglia, y la Dra. Amanda Sferruzzi-Perri y el Dr. Jorge Lopez-Tello de la Universidad de Cambridge analizaron cómo la suplementación con Bifidobacteria bacterias afectaron el embarazo en ratones.
Hall ha estado estudiando Bifidobacteria y el microbioma en etapas muy tempranas de la vida, mostrando previamente cómo proporcionar probióticos específicos puede ayudar a los bebés prematuros. Estas bacterias aumentan en número en el microbioma durante el embarazo en humanos y ratones, y las alteraciones en sus niveles se han relacionado con complicaciones en el embarazo.
Sferruzzi-Perri dijo: “Los trastornos del embarazo afectan a una de cada diez mujeres embarazadas. Esto es preocupante, ya que las complicaciones del embarazo pueden generar problemas de salud para la madre y su bebé incluso después del embarazo”.
“Este estudio, realizado en ratones, identifica al microbioma materno como un nuevo actor en la comunicación entre madre, placenta y feto. Descubrir cómo funciona esta forma de comunicación y cómo mejorarla puede ayudar a muchas mujeres que desarrollan complicaciones en el embarazo, además de ayudar a su hijo en desarrollo”.
Se pueden criar ratones ‘libres de gérmenes’, que carecen de microbios, para permitir comparaciones con otros ratones que tienen un microbioma ‘normal’. Esto puede proporcionar información valiosa sobre el papel del microbioma en la salud; tales estudios no se pueden llevar a cabo en humanos.
En este estudio, los investigadores también observaron el efecto de alimentar a ratones libres de gérmenes con el probiótico Bifidobacterium breve.
En los ratones libres de gérmenes, el feto no recibió la cantidad adecuada de azúcar y no creció ni se desarrolló adecuadamente. Emocionantemente, proporcionando Bifidobacterium breve a ratones libres de gérmenes mejoró los resultados fetales al restaurar el metabolismo, el crecimiento y el desarrollo fetal a niveles normales.
La falta del microbioma materno también obstaculizó el crecimiento de la placenta de una manera que afectaría el crecimiento fetal, y un análisis más detallado identificó una serie de factores metabólicos y de crecimiento celular clave que parecen estar regulados por el microbioma y Bifidobacterium breve.
“La placenta ha sido un órgano descuidado, a pesar de ser vital para el crecimiento y supervivencia del feto. Una mejor comprensión de cómo crece y funciona la placenta finalmente dará como resultado embarazos más saludables para las madres y los bebés”, dijo Lopez-Tello.
Los investigadores también encontraron que el microbioma afectaba a los transportadores de nutrientes clave, incluidos los azúcares dentro de la placenta que también influirían en el crecimiento del feto.
“Nuestros hallazgos revelan que el microbioma materno promueve el desarrollo de la placenta y el crecimiento del feto”, dijo Hall.
“Creemos que esto está relacionado con el perfil alterado de metabolitos y nutrientes, que afecta el transporte de nutrientes de la madre al bebé a través de la placenta. Emocionantemente, parece que agregar un probiótico Bifidobacteria durante el embarazo puede ayudar a mejorar el funcionamiento de la placenta, lo que tiene efectos positivos en el crecimiento del bebé en el útero».
Estos hallazgos son fuertes indicadores de un vínculo entre el microbioma de la madre y el desarrollo del bebé, pero en este primer estudio de este tipo existen limitaciones.
Este estudio se centró en una sola especie bacteriana, y aunque mostró que Bifidobacterium breve tuvo efectos positivos en ratones libres de gérmenes durante el embarazo, esta no es una situación natural. Se necesitan estudios futuros para confirmar estos efectos en un microbioma más natural y complejo.
El estudio se llevó a cabo en ratones y no puede traducirse automáticamente en tratamientos para humanos. El conocimiento proporcionado en este estudio animal de prueba de concepto es fundamental para guiar futuros estudios en humanos, para descubrir si el microbioma materno humano tiene efectos similares. Si ese es el caso, podría proporcionar una forma relativamente simple y de bajo costo para ayudar a mejorar los resultados del embarazo con un beneficio positivo para la salud de por vida de la madre y su hijo.
La investigación fue financiada por Wellcome y el Consejo de Investigación de Biotecnología y Ciencias Biológicas.
Referencia
Lopez-Tello, J et al: ‘La microbiota intestinal materna Bifidobacterium promueve la morfogénesis placentaria, el transporte de nutrientes y el crecimiento fetal en ratones’. Ciencias de la vida celular y molecular, junio de 2022. DOI: 10.1007/s00018-022-04379-y
Adaptado de un comunicado de prensa del Instituto Quadram.
“Los bancos deben equipar a su personal con las habilidades necesarias para seguir siendo valiosos a medida que avanzamos hacia una nueva era de banca digital primero”, explica Sam Schofield, vicepresidente sénior de empresa global de Udacity.
Traiga la transformación del talento
Escuche más de Sam en el artículo Finance Derivative, «Challenging the Challenger: Why the Digital Transformation of Traditional Banking Is Key for Competiting With Challenger Banks». Sam analiza los desafíos actuales que enfrenta el sector bancario y el impacto potencial de inscribir a los empleados existentes en iniciativas de transformación de talento en IA, ML y ciencia de datos.
Lea ahora el artículo completo sobre derivados financieros de Sam.
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